探讨高校思政教育主导性与主体性的和谐统一

目前,高校思政教育受到了教育界的极大重视,但是在其实施过程中,存在着很大的问题,就高校思政教育课程而言,上课出课率低,学生听不进去。就高校思政教育的思政融入其他高校课程而言,融入意识不强,效果不理想。根据这些内容,结合高校思政教育“主导性与主体性的内涵”与内在关联性,探究二者和谐统一的时代、现实以及教育意义。提出了实现高校思政教育的“主导性与主体性和谐统一”的策略,进而加深高校思政课程的主导角度与主体角度的融合度,以点带面,发挥教师主导、学生主体的作用,增加高校思政教育的效果,提高思政教育的影响力,从而引导和培育更多优秀的社会主义接班人。

教育政策模型的比较研究——政策主体和政策环境的视角

本文从政策系统要素出发,选取政策主体和政策环境两个视角,对国外具有代表性的几种教育政策模型进行了分类,探讨了政策主体视角的政策目标特征和政策主体所具备的条件,政策环境视角的教育政策输出和教育政策过程。

论信息时代的竞争情报教育——从竞争情报教育的主体、客体、环境角度的分析

随着经济的全球化和信息时代的到来 ,竞争情报对一国国民经济的发展起着日益重要的作用。针对我国竞争情报教育的现状 ,本文从竞争情报教育的主体、客体、环境 3个方面分析了如何加强信息时代的竞争情报教育。

论网络环境下高校思想政治教育话语权的主体及其变化

高校思想政治教育工作者作为高校思想政治教育的主体,有着角色规定和制度安排的话语权,但其话语权随着环境的变化而变化。网络时代,信息的传播途径、信息的多元化特色以及大学生的思想观念和行为方式都在深刻变化,学生在信息传播中的自主权明显增强。高校政治思想教育的话语权不再只为教育者所独有,学生也有了自己的话语权。高校思想政治教育工作者只有与时俱进,采取相适应的策略,才能提升自己话语权的影响力,进而增强大学生思想政治教育的实效性。

基于智慧教学空间改革的高校思想政治教育主导性与主体性的统一

构建智慧教学空间是促进思想政治教育主导性和主体性相统一,增强思政课亲和力、针对性的重要方面。教学空间变革可以深化学生学习体验、增进协作分享、提高课堂效能,在新型的课堂生态构建中落实以学生为中心的教学理念。首先,结合思政课课堂教学现实,应用建筑心理学有关理论,分析了思政课传统教学空间改革的必要性;其次,根据学习金字塔理论、教师课堂影响区域理论和情感领域教育目标分类理论,阐述智慧教学空间改革的理论与实践;最后,立足于马克思主义理论“入头脑”的教学要求,探讨了智慧教学空间对高校思政治课主导性与主体性相统一的促进作用。

“互联网+”环境下激发大学生创新创业主体性的继续教育策略

随着互联网信息技术的普及与发展,各行各业在互联网环境影响下均得到衍生拓展。对于即将步入社会的大学生而言,掌握社会生存技巧,拥有创新创业思维意识,具备创业实践能力,能够消除临近毕业时期的迷茫感,为其步入社会独立创业发展奠定良好基础。以“互联网+”环境为着手点,对激发大学生创新创业主体性的继续教育进行研究分析,为大学生创新创业主体性指导提供参考。

大学生党员教育主体与教育环境的整体构建

当前大学生党员教育存在教育过程脱节、教育环境不协调、教育主体缺位、教育制度不健全等问题。作者积极采取创新性对策,从更新教育观念和教育的内容、完善学习培训制度、扩充和延伸教育主体、科学设置大学生党组织等方面入手,对进一步加强和改进大学生党员的教育工作无疑会起到积极作用。

基于教育主体分析的乡村旅游环境教育手段研究

通过分析目前乡村旅游的发展状况,指出乡村旅游环境教育的必要性与紧迫性。文章在分析相关概念的基础上提出了乡村旅游环境教育的概念,认为乡村旅游环境教育具有时间的终身性、空间的广泛性、对象的普遍性、内容的综合性、途径的广泛性等特点。基于教育主体分析的角度,本研究对于游客、旅游服务人员、政府行政人员及当地的社区居民等乡村旅游环境教育主体有针对性地提出了不同的乡村旅游环境教育手段。

主体性与主导性相统一:思想政治教育的创新之基

针对当前思想政治教育面临的教学话语、教育理念、教学主体及教学评价等方面的创新困境,高校和思想政治教师应从多方入手,以学生主体和教师主导为依据,转化教学话语和教育理念,以主导性和主体性相统一为导向选择合适的教学模式、明确教学评价机制,促进学生主体性作用、教师主导性作用及二者相统一作用的实现,进而帮助思想政治教育提升教学效果,实现创新。

教育生态学视域下区域教研生态系统模型构建研究

教研生态系统作为教育生态系统的核心子系统,是提高教育质量、促进教师专业发展、指导教学实践、推进课程改革的重要支撑。研究基于教育生态学的视角,在阐明生态系统构建原则的基础上,从生态主体、生态环境、生态因子三个生态系统组成要素出发,探索构建教研生态系统模型。具体分析如下:一是基于学习共同体理论构建教研共同体,并从横向、纵向两维度促进教研共同体生态位分化,以此构建教研生态主体。二是从自然环境、社会环境、规范环境三种环境类型出发,构建教研生态环境。三是关注教研主题、教研程序、教研形式与教研成果,统筹优化教研生态因子。

儿童立场下幼儿园安全教育活动实施策略

安全教育是幼儿教育的重要组成部分。《3—6岁儿童学习与发展指南》的健康领域,“生活习惯与生活能力”的培养目标之一就是“具备基本的安全知识和自我保护能力”。在幼儿安全教育活动中,幼儿是活动的主体。幼儿教师要立足幼儿生活实际,创设安全教育环境;回归幼儿游戏天性,设计安全教育游戏;尊重幼儿主体地位,倾听安全教育“声音”。

新媒体环境下高校思想政治教育创新研究

伴随信息技术的不断发展,新媒体技术已经渗透到高校大学生日常生活及学习的方方面面。新媒体的诞生不仅促进了社会经济的发展,更为高校思想政治教育带来了全新契机。由中国纺织出版社出版的《新媒体视域下高校思想政治教育的解读与重构》一书在全面发展论的基础上,对当前新媒体环境下青年学生接受思想政治教育的特点进行梳理总结,分析思想政治教育活动中的接受主体、接受环境及接受客体等内容,最后提出新媒体环境下高校思想政治教育的创新实践路径。

网络环境下高校思想政治教育主体建设探析

互联网在为高校思想政治教育提供了新的教育环境和教育载体的同时，也对高校思想政治教育主体造成冲击。高校思想政治教育主体必须提高主体意识和责任意识，树立民主意识，强化学习意识和创新意识，不断完善知识结构，提高自身的综合素质，从而抓住机遇，迎接挑战．开创网络环境下高校思想政治教育的新局面。

我国环境教育应实现“六个统一”

环境教育在20世纪60年代以后出现,是人类对日益严重的环境问题的一种回应与自救。它的主旨是通过宣传、教育手段使人们认识环境,了解环境问题,获得治理环境污染和防止新的环境问题产生的知识和技能,并在人和环境的关系上树立正确的态度,以便通过全社会的共同努力保护人类环境[1]。环境教育是实现可持续发展最重要的环节,其在当今世界如火如荼地展开。我国近些年来加大了环境教育的力度。但不可否认的是,从总体上看,我国的环境教育还存在着诸多不尽如人意的地方。笔者认为,为进一步提升我国的环境教育,以下"六个统一"是其中的关键所在。

浅析幼儿家庭教育的主体与环境

文章通过对幼儿家庭教育主体和环境的论述,提出以家庭为核心,充分发挥家庭、幼儿园和社会的教育合力作用,重视幼儿游戏的教育价值,更好地促进家庭教育科学的发展。

素质教育环境下高校主体性德育的思考

素质教育作为一种全新的教育理念，全方位地冲击着政治、经济、文化等各个领域，促使人们整体反思教育的本意与方式。处于教育活动中核心与灵魂地位的德育更应积极应对，如何在素质教育环境下构建主体性德育模式，促进大学生全面健康发展，是一个十分重要的现实课题。

网络环境中的主体性教育研究

互联网络的开放性特征为学生自主性学习提供了广阔空间。但由于学习主体性不成熟、网络诱惑等原因,则容易带来认识迷茫、行为失衡现象,由此提出了网络环境中的主体性教育问题,因此有必要研究网络环境中的自觉能动性、独立自主性、目的自律性、积极创造性的教育,以及网络下师生平等交往、合作共生的主体间性教育。

主体性视域下大学生思想政治教育环境建设的问题及对策

在校内环境的建设中,高校管理者、教师、大学生共同建设大学生思想政治教育环境的合力是建成和谐、向上、积极、健康的思想政治教育环境的关键。本文结合主体性及思想政治教育环境建设的特征,从主体动力不足、氛围不够浓厚、教育环境不够全面三个方面,探讨大学生思想政治教育环境建设,具有重要的理论意义与现实意义。

网络环境下的思想政治教育主体“异化”现象探析

互联网在改变教育传播活动的生存环境,拓展教育传播的空间和渠道的同时,也改变了传统思想政治教育活动中的主客体关系,甚至出现了教育主体"异化"的现象。正确认识和把握这种"异化"现象,对于研究思想政治教育理念、方法及具体途径的创新具有重要的指导意义。