构建全媒体时代思想政治教育环境育人新格局——评《全媒体时代思想政治教育环境论》

党的二十大报告中指出。“加强全媒体传播体系建设,塑造主流舆论新格局”,明确了推进媒体融合向纵深方向发展,巩固壮大主流思想與论的时代任务。中国共产党百年来取得的成就伟大辉煌,所经历的困难世所罕见,思想政治工作始终是传家宝和生命线。当前,全媒体数字化技术迅速发展,不仅带来了全球知识信息与传播方式的革命,也使得思想政治教育环境及其育人格局发生了深刻变革。

杜威的教育环境论:语境、梦境和困境--《民主主义与教育》相关章节的解读

杜威在其教育哲学代表作《民主主义与教育》一书中系统论述了他理想中的教育环境。首先,他的教育环境论植根于"内外联动"的生成语境:外部动因是当时国内尖锐的社会矛盾的拷问、国内外各种发展变革思潮的激励和前期进步主义教育改革的积淀,内部动因是如何创设系统的教育环境以支撑和服务于他倡导的教育本质论;第二,他的教育环境论描绘了"和合与共"的理想梦境:学校教育应与儿童生活相结合以解决教育的起点问题,学校教育应与社会生活相结合以解决教育的落点问题,学校教育应确立"三位一体"的新课程开发目标,学校教育应设计"两全其美"的新教材建设方案,学校教育应提供"转识成智"的新教法实施步骤;第三,他的教育环境论隐藏着"相承相悖"的现实困境:教育环境改造中如何保障国家利益与民族利益、如何统整儿童需求与社会需求、如何融合教育过程与教育目的、如何落实课程开发与教材建设的实践、如何发挥反省思维与教学方法的效用等问题。

杜威的教育环境论:语境、梦境和困境——《民主主义与教育》相关问题解读

杜威在其教育哲学代表作《民主主义与教育》一书中系统论述了他理想中的教育环境。首先,他的教育环境论植根于“内外联动”的生成语境;其次,他的教育环境论描绘了“和合与共”的理想梦境;最后,他的教育环境论隐藏着“相承相悖”的现实困境。

以党的作风建设优化高校思想政治教育环境论析

高校党的作风建设可以带动思想政治教育环境的优化,反之,思想政治教育环境可以而且能够借鉴党风建设来推动自身的优化;借鉴党风建设成效、党风建设经验、党风建设内容,来探索高校思想政治环境优化之路径,努力实现两种活动在高校领域的有效衔接与融合,为高校思想政治教育注入新的活力与生机。

我国古代教育环境论之现代借鉴——基于思想政治教育的视角

思想政治教育环境是构成思想政治教育过程的重要要素之一,是思想政治教育系统的外部条件。我国古代教育环境是现代思想政治教育环境论的重要的理论来源。本文从继承和发挥传统节日的思想政治教育作用和重视集体学习情境的学习两方面来论述我国古代教育环境论之现代借鉴。

教育环境论视域下林书豪现象归因分析及其对我国的启示

通过对林书豪家庭环境和学校环境的分析,认为林书豪家庭环境因素有注重个性发展的品格教育;注重社会实践能力和生存能力的培养;尊重孩子的独立自主意识,家教方式民主、开放。学校环境分析显示,体育是精英教育的核心的美国教育理念;高水平的竞技体育教育计划;完善的体教结合。对我国家庭教育观层面的启示为:培养子女的自我选择能力;培养孩子的自立能力;培养子女的自我表现能力。学校教育观层面启示为:树立体育教育是教育核心的大教育观;完善我国体教结合的学校教育,深化体育、教育部门共同培养体育后备人才的合作育人机制;打造高素质的体育师资队伍。

思想政治教育环境论研究综述

本文从思想政治教育环境研究的意义、思想政治教育环境的内涵、思想政治教育环境的类型、思想政治教育环境的特点、环境与思想政治教育的关系,总结回顾了思想政治教育环境研究的状况,以达到对这一问题深入研究的目的。

思想政治教育环境论阈下案例教学法的运用与思考——以《马克思主义基本原理概论》课为例

在社会经济转型的背景下,我国思想政治教育环境产生了一系列的变化,直接影响着思想政治教育活动的开展。通过分析思想政治教育环境变迁下马克思主义理论课存在的困境,进而在教育环境变迁背景下提出改善和优化马克思主义理论课的建议,即积极探索和采用案例教学法。教学案例如何占有和选择、案例选取应遵循什么原则,对思想政治教育环境进行什么样的反思等,这些都是应当加以研究的问题。

教育环境论

一、什么是教育环境?1963年2月19日,苏联《教师报》登载了一则新闻,介绍费德金全家通晓音乐的故事.费德金有个小女儿塔妮娅从生下来的那天起,就生活在这个充满音符和旋律的家庭里,使她4岁就成为了弹琴家.有一天费德金家里来了不少客人,塔妮娅的姐姐娜塔莎正在为他们演奏贝多芬的“奏鸣曲”,客人们聚精会神地倾听,突然4岁的塔妮娅喊道:“错了!错了!”娜塔莎生气地问她的小妹妹:“你说错了是指什么?”塔妮娅说:“你弹错了.”令人吃惊的是,塔妮娅爬上琴凳,小手指在琴键上来回按动,贝多芬的“奏鸣曲”

思想政治教育环境论研究综述

近年来，随着思想政治教育实践的发展，关于思想政治教育环境问题的研究日益深入，思想政治教育环境论逐步形成较为系统的研究体系，并取得了丰硕的研究成果，但仍然有一些问题有待进一步的探讨和研究，本文主要从思想政治教育环境的内涵、类型、特征、功能等方面研究理论视野进行回顾与总结。

自然资源保护区环境教育效果评价研究——以武当道茶(Eurya Alata)保护示范区为例

作为全球生物多样性最丰富的国家之一,我国的野生植物资源遭受着严峻的生存威胁。因此,分析野生植物资源保护区周边农户的环境教育效果具有现实意义。采用武当道茶保护示范区的调研数据,基于KAP理论构建“环境教育状况、认知、态度和行为”框架评价农户环境教育效果,并对其参与意愿影响因素进行分析。结果表明:1)武当道茶保护示范区农户野生植物资源保护教育的综合得分为62.6分,整体水平处于“效果明显范畴”,4个评价体系的得分为行为层面(75.2分)、态度层面(60.2分)、知识层面(57.8分)、实施层面(52.2分)依次递减的特征,呈现出重行为轻认知的特点。2)IPA对比分析图显示,环境行为位于继续保持区域,环境态度位于过度加强区域,环境知识位于次要加强区域。农户行为是提升野生植物资源保护教育效果的首要条件,未来需要继续保持;农户的知识是关键因素,未来需要进一步加强;农户的态度效果因子可适当放缓。3)农户的性别、年龄以及文化水平是影响环境教育感知的重要因素,男性受访者的环境教育感知强于女性,但在行为意识方面有欠缺,女性农民则相反。年龄越大的农户其感知能力越弱,文化程度越高的农户,环境教育效果越好。建议大力挖掘野生植物资源保护与可持续利用内容,加强对农户关于农业生物多样性保护方面的宣传教育与普及;从完善野生植物资源保护教育设施、丰富野生植物资源保护教育内容等措施提升农户的环境教育效果。

我国自然保护地环境教育功能实施路径研究

自然保护地是中华民族的宝贵财富,是进行生态建设的核心载体。自然保护地体系建设,是推进人与自然和谐共生的现代化、建设美丽中国的重要体现。我国的自然保护地既是生物多样性和生态系统功能保护的关键区域,又是开展科学研究、实施环境教育、传承生态文化、发展生态旅游的重要基地。如何在科学合理保护自然保护地的前提下,在自然保护地内划定适当区域有效实施环境教育成为应当关注的重要议题。

儿科学混合式教学中的医学教育环境感知与学生学习自主性的关系研究

目的分析基于儿科学混合式教学的医学教育环境感知与学生学习自主性的关系。方法选取武汉大学第一临床学院临床专业、已完成儿科学混合式教学课程学习的学生作为研究对象,采用教育环境评估量表(Dundee ready education environment measure,DREEM)和大学生学习自主性量表进行医学教育环境感知和学习自主性调查。结果临床医学生的医学教育环境感知整体较好,各维度得分率比较,学生对教师的知觉>对学习的知觉>对学术的知觉>对环境的知觉>社交和自我知觉。学生的自我调控、学习策略、内容与环境、学习动机和学习自主性量表总分得分率分别为67.85%、72.86%、65.56%、70.63%和68.97%。相关分析显示,DREEM量表、大学生学习自主性量表的内部各维度得分与各量表总分均呈正相关,各维度得分之间均呈正相关(P<0.05),且大学生学习自主性量表各维度得分、总分与DREEM量表各维度得分及总分也均呈正相关(P<0.05)。结论基于儿科学混合式教学的临床医学生的医学教育环境感知整体较好,学习自主性可且与教育环境感知密切相关。在混合式教学实施过程中,不断优化教学内容、提升教师教学素养和积极改善医学教育环境,将有助于提升临床医学生对医学教育环境的满意度及学习兴趣和自主学习能力,更高效地促进医学教育教学改革的持续性发展。

生态文明建设背景下高校专业课程融合环境意识教育的思考与实践

生态文明建设要求高校专业课程融合环境意识教育,提升大学生群体的环境素养。高校各专业须在师生对人与自然和谐观念的认同、发展绿色生产方式和生活方式要求的基础上,开展专业课程融合环境意识的渗透式教育。高校可以通过各专业与环境意识教育的关联性课程设置、师生进行跨学科的环境知识学习和交流、跨学科环境议题的项目设计、利用数字资源增加环境相关议题分析和讨论等方式推进课程融合,实现提高大学生环境意识水平的目的。

户外休闲活动中的具身环境教育

环境教育对于提升公众环境素养,涵育亲环境行为,促进环境社会治理具有重要意义。知识传递型环境教育已取得一定效果,但拓展空间有限,“身心合一”的参与式环境教育方兴未艾。以户外休闲活动为例,讨论公众在自然环境中参与活动对培育其亲环境行为的作用路径。研究发现,户外休闲活动既能直接促进公众的亲环境行为,也通过增进人与自然的情感联结以及环境关心、环境知识等间接提升其亲环境行为,且环境情感的中介作用大于环境知识的中介作用。活态展示和具身体验带来的人与自然的情感联结有助于环境关心与环境友好行为的转化。户外休闲活动中的具身体验和环境感知构成了具身性环境教育的动态统一体,具身环境教育以其沉浸性、交互性和生成性激发公众亲环境行为。

边境“直过民族”地区小学教师环境教育实施现状研究——以云南省沧源佤族自治县为例

云南“直过民族”地区是我国西南边陲的重要绿色屏障,当地教师的环境教育能力对于推进生态文明建设起着至关重要的作用。本研究以“直过民族”地区小学教师为研究对象,采用问卷调查的方式,调查了教师的环境教育意识和能力。研究发现,当地教师的环境教育能力存在以下问题:对环境的关注较弱,对环境教育存在认识偏差,环境教育方法单一且实践不足。针对这些问题,本研究从“直过民族”地区的历史发展和现阶段的教育情况出发,对当地教师环境教育问题的形成原因进行了针对性的讨论,并提出以下建议:一是利用文化赋能推进环境教育本土化;二是优化当地教师环境教育培训内容和形式;三是优化环境教育资源配置,扩大社会参与和合作。本研究期望所发现的问题和提出的建议对我国其他“直过民族”或少数民族地区的环境教育实施具有一定的启示作用。

国内生态旅游环境教育研究综述

环境教育是生态旅游的基本特征和主要产品,国内学者对这一领域的研究已有近30年的时间。本文通过对国内关于生态旅游环境教育研究的52篇文献进行梳理,总结得出:生态旅游环境教育研究数量不多,进展较缓;研究内容比较丰富,但结构不够均衡;研究方法逐渐成熟,应用性研究占比较高;基本概念、理论基础研究薄弱,研究的系统性有待提升。基于上述研究特点提出了重视基本概念、理论基础研究,构建我国生态旅游环境教育研究体系;优化研究内容结构,拓宽研究对象,深化研究内容;加强与业界合作,积极开展跨学科研究等生态旅游环境教育研究发展建议,供国内该领域后续研究参考。

智慧教育环境下大学语文课程思政教学设计

大学语文作为高等院校非中文专业普遍开设的一门人文素质类公共基础课,蕴含着丰富的课程思政元素。随着信息技术的不断发展,智慧教育环境的构建已经成为主要趋势。在智慧教育环境下,推动大学语文课程思政教学设计,构建以学生为中心、以产出为导向的课程思政教学目标,优化课程思政教学过程,多元化课程思政教学评价,实现“课程”与“思政”的高度融合,从而不断提高大学语文的育人时效。

“双碳”背景下陶行知思想在初中物理环境教育中的

在“双碳”背景下,可持续发展理念逐渐深入人心,初中学科教学也需要进行相应的调整和改进,以符合社会发展的需求和人才培养的目标.将陶行知思想融入环境教育便是调整和改进学科教学的方式之一.以初中物理学科为例,实施途径有:选择生活化的环境教育学习内容、开展实践化的环境教育学习过程、设计多元化的环境教育评价作业等.