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论教师教育学思维规律
1
作者
汤福球
唐松林
《云梦学刊》
2005年第1期108-110,共3页
教师教育学思维是教师经过专业化训练和在实践活动中形成的关于教育现象的间接而概括的反映形式。它是教师实践智慧的结晶,具有概括性、间接性和个体性。教育学思维规律可分为教育现象型思维规律和教育方法型思维规律。前者是被意识到...
教师教育学思维是教师经过专业化训练和在实践活动中形成的关于教育现象的间接而概括的反映形式。它是教师实践智慧的结晶,具有概括性、间接性和个体性。教育学思维规律可分为教育现象型思维规律和教育方法型思维规律。前者是被意识到了的教育客观规律,后者则是教育主体在把握教育客体对象的过程中所形成的相对固定的范式或逻辑的“格”。此两种思维规律在形成阶段上有不同的内容,但两者彼此联系,相得益彰。
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关键词
教育
学
思维
教育现象型思维规律
教育
方法
型
思维
规律
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职称材料
题名
论教师教育学思维规律
1
作者
汤福球
唐松林
机构
湖南理工学院教育科学研究所
出处
《云梦学刊》
2005年第1期108-110,共3页
基金
湖南省教育科学"十五"规划重点课题(XJK01AZ006)
文摘
教师教育学思维是教师经过专业化训练和在实践活动中形成的关于教育现象的间接而概括的反映形式。它是教师实践智慧的结晶,具有概括性、间接性和个体性。教育学思维规律可分为教育现象型思维规律和教育方法型思维规律。前者是被意识到了的教育客观规律,后者则是教育主体在把握教育客体对象的过程中所形成的相对固定的范式或逻辑的“格”。此两种思维规律在形成阶段上有不同的内容,但两者彼此联系,相得益彰。
关键词
教育
学
思维
教育现象型思维规律
教育
方法
型
思维
规律
Keywords
pedagogy thinking
education phenomenon type thinking law
educational method type thinking law
分类号
G443 [哲学宗教—发展与教育心理学]
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1
论教师教育学思维规律
汤福球
唐松林
《云梦学刊》
2005
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