职业教育智能制造现场工程师培养研究与实践——以陕西国防工业职业技术学院为例

锚定人才强国、创新驱动等国家发展战略,推进职普融通、产教融合、科教融汇,校企联合培养职业教育现场工程师,以人才培养助推装备制造产业高质量发展。结合职业教育智能制造现场工程师培养实践,系统研究了现场工程师的目标设定、校企协同培养、招考评价改革和双师团队建设。职业教育现场工程师培养应以产教深度融合为抓手,构建校企双主体培养模式,基于真实生产任务灵活组织教学,工学交替强化实践能力,加快培养更多适应产业发展需求的高素质技术技能人才,创新产教融合发展新模式。

系统思维视域下职业教育现场工程师培养研究

职业教育现场工程师培养存在人才培养缺乏顶层设计、人才培养机制不完善、培养单位(部门)积极性不高、联动性不强等问题。由此,应充分考量系统思维与职业教育现场工程师培养的耦合性,聚焦培养着力点,以整体性思维完善顶层设计,以开放性思维健全人才培养机制,以层次性思维优化育人生态,探索形成中国特色、世界水平的工程师培养体系。

融入专业思政设计的职业教育现场工程师人才培养模式研究与探索

职业教育现场工程师人才培养是提高职业教育适应性、完善工程技术人才培养体系、赋能职业教育产科教融合质量升级的重要举措。特别是在当前的社会背景下,仅具备专业技能已不足以满足职业发展的需要,融入专业思政设计,培养德才兼备的现场工程师显得尤为重要。我们需要在融入专业思政设计的背景下,对职业教育现场工程师的人才培养模式进行深入研究与探索。目前职业教育现场工程师人才培养在专业思政融入方面非常欠缺,无法有效满足产业需求,有必要将“专业思政”的整体设计理念融入现场工程师人才培养方案制定、人才培养过程中。

基于职业教育现场工程师的《新能源汽车维护与保养》课程改革探究

现场工程师是新能源汽车行业人才培养的主要目标,职业教育现场工程师是《新能源汽车维护与保养》课程改革的基础。据此,分析了职业教育现场工程师的要求,并围绕《新能源汽车维护与保养》课程的现状,探究了基于职业教育现场工程师的《新能源汽车维护与保养》课程改革措施。研究结论可为新能源汽车维护与保养现场工程师的培养提供一些参考。

终身发展理念下幼儿健全人格的培养目标构建及教育促进实验

儿童早期良好人格的发展能为其终身发展奠定基础。研究1通过文献分析和教师评定两种方法提出了小、中、大班幼儿健全人格培养的9个目标项目及其年龄阶段目标。研究2选取1所幼儿园的6个班级(小、中、大班各2个,其中实验班和控制班各1个),依据培养目标设计教育游戏活动方案,开展半年的教育现场实验。在实验的前测和后测,采用教师问卷法对幼儿人格进行评定。研究获得如下主要结论:幼儿健全人格发展是幼儿人格结构中的典型积极人格特质的发展,即认真尽责、自我控制、诚实礼貌、合作交往、自主进取、自尊自信、情绪适应、同情助人、探索创造的和谐发展;游戏自身所具有的教育性和趣味性,使其成为幼儿健全人格教育的最佳载体;依据幼儿积极人格特质发展的年龄特点和关键期设计的54个人格教育游戏活动方案是有效的,能够促进小、中、大班幼儿健全人格的发展。

健康教育现场会结合家庭访视对COPD患者自护能力和生活质量的影响

目的探讨健康教育现场会结合家庭访视对慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者自护能力、生活质量的影响。方法选取2011年1月至2012年1月在淮安第一人民医院呼吸科门诊就医或曾入住呼吸科病房,常住本市的COPD患者200例为研究对象。初步拟定家庭访视的质量标准,确定健康教育现场会的召开频率、地点、内容。通过发放自制问卷调查表对患者接受干预前后的情况进行对比。结果通过健康教育和家庭访视,完成研究的COPD患者自护能力由干预前的分值(92.85±13.21)分提高至(112.71±21.45)分,一秒钟用力呼气容积(FEV1)由干预前的(0.96±0.21)L提高至(1.54±0.24)L,干预前后差异均有统计学意义(P<0.01)。结论健康教育现场会结合家庭访视对COPD患者自护能力和生活质量的提高有积极影响。

立足教育现场,关注学前儿童——研究型幼儿园教师专业成长之关键

21世纪以来,教师专业发展是国内外教师教育研究的热点,然而,在实际工作中一线教师对教师专业发展的具体内涵却常感困惑。从成为研究型教师的视角来看待教师专业发展,对于幼儿园教师来说是更加适宜、贴切的话语取向。成为研究型教师是幼儿园教师专业成长的指向,即幼儿园教师专业成长的过程是幼儿园教师研究品质从低级到高级不断进阶的过程。为此,立足教育现场是幼儿园教师提升研究品质的起点,关注儿童即发现儿童、分析儿童、引领儿童,是幼儿园教师提升研究品质的核心.

叙事取向的教育社会学研究——从教育现场到研究文本的转换

随着叙事研究的复兴,强调扎根于教育现场,关注每一个个体生命意义体验的叙事取向的教育社会学研究,成为了教育社会学领域中的一种重要研究范式。尽管叙事教育社会学研究是从叙事学、文艺理论中借鉴过来的,但叙事教育社会学研究却有着自己独特的研究视野。叙事教育社会学研究过程的实质就是从教育现场到研究者在教育现场中形成的现场文本再到凸显研究者意识的研究文本的转换的过程,在这一过程中,声音与签字即是研究者意识的具体呈现方式。

关于应用型本科教育若干基本问题的探讨

应用型本科教育是我国近十年来发展十分迅速的一种新型高等教育模式,已成为我国高等教育大众化的主要承担者。本文较系统全面地探讨了应用型本科教育的基本内涵、基本特征、办学依据、人才培养体系和培养途径等基本问题。

师范生“教育现场学习”成效的影响因素及保障策略

现场学习是师范生的重要学习方式之一,可以促进和增强师范生的教学实践能力。现场学习的成效受到师范生对现场学习的目标认知、情意投入、在现场把握学习契机的能力以及课程组织情境等因素的直接影响。为保障师范生"教育现场学习"的成效,既需要关注师范生"带入现场"的"起始观念"、引导师范生明晰现场学习的目标,也需要依循"体验学习"的原理、设计现场学习的完整过程并引导师范生积极开展体验学习,还需要丰富现场学习的多元任务、促进师范生将各类教师知识加以融合。

警察院校现场急救教育的内容与实施策略研究

警察院校大学生现场急救教育包括现场急救基础以及危重疾病、一般机械性损伤、高低温损伤、中毒、其他意外伤害等现场急救教育。为此,将现场急救能力纳入大学生素质教育培养目标,充分利用校内教育资源,发挥课程和活动的教育作用非常必要。同时,重视校园文化氛围建设,加强社会教育资源和媒介的开发与利用,构建"家庭—学校—社会"三位一体的教学系统。

回到复杂的教育现场——由衡水一中入浙争论引发的思考

从衡水第一中学平湖学校引发的争论中可以看出,基于应试教育与素质教育二元对立的思维方式,很多人对当下的教育现实缺乏应有的理解和尊重。面对复杂的教育现实,需要秉持"复杂性研究"的理念,回到教育现场,对教育现象进行价值合理性和现实合理性的双重观照。优化学校教育的合理路径应该是对学校进行功能性改造,而不是拆迁式重建。

提升干部教育培训中现场教学品质的实践与思考

积极拓展现场教学实践活动,越来越成为各级党校改进教学方式,提高干部教育培训实效性的工作着力点,凸显了党校办学的特色优势所在。为切实提升现场教学品质,需做好"望、闻、问、切"四个环节。"望"要做到"主次"分明、"先后"有序、"粗细"得当;"闻"要做到用心听专家讲解、真心听领导表白、虚心听群众心声;"问"要做到善于追问、互相询问、扪心自问;"切"要做到学员发表"阔论"、主持人发表"妙论"、指导老师发表"高论"。

现场学习是提高教师教育能力的有效途径

教师只有努力学习,才能适应当前飞速发展着的教育事业,才能跟上时代的步伐。战斗在第一线的教师渴望提高自己的业务能力,苦于没有时间学习。教师如果留意身边的学习资源同样能够很好地提升自己,教师可以充分利用同行的常态课、研讨课、观摩课、师生谈话现场、教育专家的报告等提高自己、丰富自己。研讨课、观摩课现场学习是教师专业成长的沃土,同行的常态课现场学习是教师专业提升的捷径,师生谈话现场学习是教师专业成长的阳光雨露,教育专家的报告现场学习是教师成长的崔化剂。

对园本教研实施策略的探索——基于教育现场的合作对话小组模式

我园在园本教研过程中，着力探索基于教育现场的合作小组对话模式。针对教师专业发展的个别化需要和教育现场问题的多样化，一方面多元化组建合作小组，由不同专业水平的教师组建成不同类型的合作小组；另一方面合作对话小组基于教育现场的问题，从主题教学、日常教育和课题研究等方面运作不同的小组对话，提升教师多层面的专业能力。

职业教育现场工程师的价值意蕴与培养路径

以职业教育现场工程师的内涵与发展历程为基础,从国家战略层面、产业发展层面、人力资源开发层面分析培养职业教育现场工程师的价值体系,明确不同层面的价值追求与目标。加强顶层设计,构建现场工程师运营流程图,以产教深度融合为抓手,在实践探索中:形成现场工程师培养标准,构建产教融合共同体育人体系;实施项目任务驱动,强化培养学生实践技能;完善校企人才共享机制,打造专兼结合的双师队伍;弹性学分制与过程评价并重,对接职业资格认证。从这四个方面改善中国特色学徒制培养方式,旨在培养具有生产、管理、服务和创新能力的高素质复合型人才,为我国经济高质量发展提供技能支撑与强大动力。

湖北教育社《现场教育造就英才》签售发布会在京举办

1月9日，湖北教育出版社“改变教育——让知识转化为能力”暨《现场教育造就英才》签售发布会在北京举行。活动主要通过各位老师在儿童教育领域的实践总结和丰富经验，以专家主讲、嘉宾座谈和互动讨论的形式，探讨在我国现阶段儿童教育的新观念、新思路。作者任庆文阐述了其“六环训练法”的教育新理念，进而探寻出一条解决老师和家长对孩子现场教育“教什么”和“怎么教”问题的新路子。

现场健康教育对乡镇卫生院护士职业防护知识干预效果评价

目的:探讨健康教育对乡镇卫生院护士职业防护知识认知水平的干预效果。方法:健康教育前发放护理职业防护相关知识问卷,健康教育后,再次发放同一问卷,评价健康教育前后,护士对职业防护知识的学习效果。结果:健康教育后乡镇卫生院护士对护理职业防护相关知识的知晓率均显著高于健康教育前(P<0.01或P<0.05)。结论:现场健康教育能显著提高护士对护理职业防护知识的认知水平,促进护士的身心健康。

基于教育现场的校本研修方法与路径——以成都七中实验学校校本研修实践为例

致力于充分发挥校本研修对于教师专业发展和教育实践变革的重要价值,应当推进校本研修扎根教育现场。将校本研修立基于教育现场,探索研修问题生成、研修方法与过程、研修组织与保障和研修实践智慧沉淀,是促进教育实践与校本研修融合的有效手段,是校本研修扎根教育实践的可循路径。通过实施基于教育现场的校本研修,能有效地提升学校办学品质。

职业教育现场工程师培养的现实困厄与发展路径——基于一般系统论的视角

在我国职业教育人才培养体系中,职业教育现场工程师培养处于摸索前进阶段,离不开理论指导和实践检验。基于一般系统论,职业教育现场工程师培养应遵循整体性、相关性、动态性以及目标性四个原则,以此为基础进行系统分析发现,当前职业教育现场工程师培养过程中存在一些现实困厄,包括:整体性不足,顶层设计亟待优化;相关性受限,校企协同合作不畅;动态性受阻,开放水平程度不高;目标性模糊,培养标准尚不明晰。据此,进一步提出职业教育现场工程师的培养路径:持续优化现场工程师培养的顶层设计,不断加强培养主体之间的协同与合作,加速提升现场工程师培养的开放水平,加快推进现场工程师培养标准的落地。