“双减”落地困局破解与教育理性回归

减轻中小学生学业负担问题始终是教育关注的焦点。“双减”政策出台致力于减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担,旨在破解教育困局,重构教育生态。现阶段,冲突性、高竞争社会环境仍将续存,教育功利性一时未能根除殆尽,学校教育满足学生多样化发展需求的能力仍有待提升。基于此,营造低竞争环境,重塑学校教育生态,回归教育本真,契合学生多样化发展必然成为“双减”政策的根本责任与使命。明确教育价值定位,回归生本理念,全面提升教育理性是教育的最终旨归与导向。

从“学习”到“问学”:中国教育理性的文化回归之契机

教育理性意指思考教育的特定思维方式,不同国家和历史时期的教育文化、形态和制度对应着不同的显性教育理性。通过梳理21世纪西方现代教育理性从“学习”到“问学”(study)的转变,从中可以看出,中国的传统文化哲学可为正在全球兴起的“问学”理性的建构提供丰富的理性文化基础和空间。换而言之,西方当下的“问学”教育理性转向实则为中国教育理性的文化回归提供了一个历史性的契机。

“互联网+教育”浪潮中教师教育理性的偏向与复归

我国加强教育信息化建设的政策推动了"互联网+教育"浪潮的形成与发展。在此"浪潮"中,教师"教育理性"作为支配着教师观念、态度与行为的重要存在,具现为"实践创生"知识观、"无限延伸"时空观以及"跨界对话"交往观等新时代思维范式。但由于工具理性中的工具崇拜、技术主义、效率至上对其产生的异化导向,教师"教育理性"发生了以机械、极端、片面为特征的教师自体观弱化、教育技术观膨胀以及教育功效观迷失等偏向。教师应通过交往理性反思,能动地用沟通性认同适应教育新生态,用教师素养全面发展统整教育技术,用人文伦理理念协调教育功效取向,最终实现教师"教育理性"纯粹而本真的复归。

家长学习:提升家庭教育理性的应然路径

学习是人的生命存在方式和发展方式,学习的过程就是人的生命不断优化重生的过程。家庭教育对个体发展、家庭发展和社会发展三者都具有不可估量的价值,但家庭教育中教育理性的不足严重制约了家庭教育的发展潜力。文章指出学习是提升家长的家庭教育理性的应然路径,更是提升家庭教育质量的重要前提;家长学习具有问题导向的典型特征;家长学习的最佳方式是家庭学习共同体。

教师权威:一种亟待回归的教育理性

学校是培养人的场所，教师曾经凭自己垄断性的对知识的占有而一直处于学校文化中的权威地位。然而，由于现代信息化的社会环境以及网络文化的冲击，使得教师作为知识传人和德性养成的统治者的威信正在逐渐消解。网络社会给学生带来的多元文化冲击呼吁教师权威的重新回归，新的教育理念和新型师生关系的建构则要求回归的教师权威既不会压制学生学习的自主性，又能保障学生学习的正常有序进行。

教师权威:对正被放逐的一种教育理性慎思

教师权威是维护教学秩序提高教育效果的重要保证。受后现代主义平等、多元及无中心等思想方式影响,一些人片面地指责、批判与抵制教师权威。我们认为,完全接受后现代主义过于偏激的教育理念,全盘否定教师权威存在的合理性,就偏离了教育理性,会给教学带来负面影响。

就业倒逼机制、农户教育理性变迁与大学生非正规就业

以就业"倒逼机制"为逻辑起点,探讨就业"倒逼机制"、农户教育理性变迁、大学生非正规就业之间的内在关联,并以农村大学生非正规就业路径校正农户教育理性的偏离。

职业教育改革与发展——基于教育理性的思考

职业教育的特殊性,决定了在职业教育改革与发展的实践中,在教育综合改革的背景下更需要使职业教育与社会发展保持一定的距离,把握好职业教育"适应"拟或"发展"的脉搏。保持职业教育的理性思维是应对当前社会经济发展新常态,体现现代职业教育体系价值取向的理性选择。职业教育改革需要解决的主要问题就是教育理性和实践理性之间的博弈,使职业教育理性面对专业知识领域和所服务的社会活动对象。

论教育理性的消解及其功能的变异

人的成长过程就是控制兽性,保持人性,追求神性的自我提升过程。教育是实现这一切的主要途径。教育使人获得理性,包括科学理性、人文理性、审美理性。教育理性的控制功能造就了人的高贵的精神性。教育理性的消解及其功能的变异,就预示着人的精神危机的到来。

论教育理性消费意识的培养

我国教育消费意识的形成，开始于20世纪90年代国家实行收费教育制度之后，伴随着1999年国家大幅度扩大高等院校招生规模而逐渐流行。其启动的急速和发展的迅猛，打乱了长期以来国家是教育投入主体的建制方式。但是，当前人们更多的仍是把教育归入社会的福利性公益事业，缺乏教育消费的概念和意识，使得教育市场极不规范，教育的消费者也表现出许多的不成熟，形成了众多的非理性的教育消费行为。

单一教育理性选择对我国高等教育的影响

知识教育理性、技术工具教育理性、素质教育理性和生命哲学教育理性是我国现代高等教育单一理性选择的主要表现,它导致高等教育的短期行为、人文教育泛化、生命哲学教育观缺乏等。高等教育要持续健康发展,必须建立理性整合机制,即树立生态教育理性观。

探究一种文化解释的中国教育理性——访华东师范大学教育科学学院院长丁钢教授(下)

五、教育信息化助催教育技术和课堂教学的有机整合 记者：几年前，您在华东师范大学（简称华东师大）创建了一个“未来教师空间站”．这一实验室的创建对于教师教育、教育信息化建设的意义是什么？

一份难能的返朴的教育理性

教育日常生活中不乏这样的事实：一所学校默默积累、沉寂多年，然后有一天突然被发现。于是，发现的人们充满惊奇、欣喜与振奋，被发现的人们则承载起赞美、荣誉与更多期待。后六中学似乎也未能逃离这一世事人情的宿命。不同的是，在它外不负俗的情愫中可以感知到一种教育理性的返朴，这种返朴可能引发情愫的出俗。一般而言，长时的累积与瞬间的发现之间往往会形成一定的张力，这种张力的表现形式之一，就是将各种不同的选择置于那个被发现者面前，使其或洋洋自得，或不知所措，或喜忧参半，或生发警醒。

教育理性:教育人的精神追求

教育精神激励教育人锲而不舍地突围困境．教育理性引领教育人永不迷途地实践创新。在当今时代发展进程中，全面贯彻党的教育方针，深入持续地开拓教育发展的新局面，全面提高教育质量和教学水平．离不开教育精神的激励．更离不开教育理性的引领。

取消幼儿教材是教育理性的回归

安徽省取消幼儿教材，一时引起社会关注．媒体和大众褒贬不一。笔者认为，幼儿教育阶段取消教材是教育理性的回归．对于促进幼儿教育的发展和改革有着重要的现实意义。国家教育部早在2001年就明文规定幼儿教育不得使用教材，安徽省教育厅的做法只是国家教育政策的落实，是遵循教育规律办学的体现。

基于问题解决的创新教育理性探索

问题创新教育研究存在不足,一是停留在具体操作层面,心理学层面深入研究不够,立论依据不明;二是局限于各自学科,通用性有限;三是成果零散,未形成体系。问题创新教育理性的建立,问题生命理性是逻辑起点,问题逻辑理性是可行性基点,问题教学理性是有效性落脚点,问题创新理性是价值归宿。完备的问题创新教育理性建构,能拓展生命教育内涵、拓展素质教育内涵、拓展创新教育内涵,能填补创新教育理论空白。

理论、现实与发展:对思想政治教育理性的三重省思

思想政治教育理性是人主体在从事思想政治教育实践活动中的超越性能力与属性。其在来源上分为教育者理性与受教育者理性,在内容上指向学科理性、工作理性与知识理性,在过程中分为认识理性与实践理性。思想政治教育理性是具体的社会历史范畴,在中国共产党百年发展史中,思想政治教育理性在根本性上保持一脉相承,在具体性上,坚持“围绕中心,服务大局”,在各个历史发展阶段有不同的理性表达与实践探索。新时代思想政治教育理性在实践中形成并不断发展,逐渐成为全面、系统、整体的理性。理性的发展没有终点,新时代思想政治教育理性要实现接续发展,仍要进一步巩固主体性与超越性,重视理性的承续与创新,强化理性与现实的对接。

探究一种文化解释的中国教育理性——访华东师范大学教育科学学院院长丁钢教授(上)

【人物简介】丁钢，男，哲学学士、文学硕士和教育学博士，现任华东师范大学教育科学学院院长、华东师范大学普教研究中心主任、教育学博士后科研流动站站长、终身教授、博士生导师、“紫江学者”计划特聘教授．获国务院特殊津贴；兼任国务院学位委员会学科评议组成员、教育部教育学名词审定专家委员会委员、人事部博士后管委会专家委员会委员、全国教育科学规划评审专家组成员、上海市教育科学规划领导小组成员、上海市教育决策咨询委员会委员、上海市社会科学联合会常委、上海市领军人才、上海市教育理论专业委员会主任等。

教育理性与现实突破——《无锡市玉祁中心小学自然教育纲要》及其标准的说明

一、“自然教育”提出的背景 《无锡市玉祁中心小学自然教育纲要》（下文简称《玉小自然教育纲要》）及其标准的核心内容．是关于自然教育思想的校本化理解、表达和实施标准。

课业减负呼唤教育理性的回归

在当前以升学考试成绩为依据的评价体系下,中小学教育往往基于生存理性过分重视高负担课业任务带来的短期利益,而偏离教育理性。因此,要立足生本教育理念,重构教育评价体系,学校及家长就应回归教育理性,转变育人思想,真正实现中小学课业减负,实现素质教育。