在教育理论和实践之间架设桥梁

在教育理论和实践之间架设桥梁南京师大教授、博士生导师班华《河南教育》诞生在改革开放的１９７８年，现在她迎来了自己的２０岁生日。作为一个读者，我对这份颇具分量的教育刊物，表示自己诚挚的祝贺。２０年来，《河南教育》立足本省，面向全国，围绕普教实践，在教育...

关于加强教育理论和教育实践相结合的思考

关于加强教育理论和教育实践相结合的思考杜克丁，李俊琳近些年来，在教育理论与教育实践结合问题上，实际工作者和理论工作者之间常有些龈龉。前者埋怨教育理论太抽象，脱离实际；后者则认为前者对待自己的研究成果不热心，不愿积极实践。其原因是复杂的，要很好地解决这...

中小学素质教育理论与实践研讨会今夏将在长白山下延吉市召开

中小学教育由应试教育转到全面提高学生素质的轨道,是党中央、国务院对教育战线的同志们提出的一项紧迫的任务。为了有利于这种转轨,加强对素质教育理论和实践的研究、交流,以及如何在学科教育中得到贯彻。中国教育学会教育理论刊物专业委员会和延边教育学会将于97年7月中下旬在长白山下的延吉市联合举办《中小学素质教育理论与实践研讨会》。

中小学素质教育理论与实践研讨会今夏将在长白山下延吉市召开

中小学教育由应试教育转到全面提高学生素质的轨道,是党中央、国务院对教育战线的同志们提出的一项紧迫的任务。为了有利于这种转轨,加强对素质教育理论和实践的研究、交流,以及如何在学科教育中得到贯彻。

思想政治教育知识的客观主义迷失、转向及实践路径

思想政治教育知识科学化的追求,因难以抗拒普遍性、确定性和理性主义政治的诱惑,而陷入以逻各斯的尊奉和知识理性推崇的思想政治教育知识的“理想国”,由此引发思想政治教育理论困境与实践上的消极后果。可惜的是,似乎鲜有学者注意到在思想政治教育实践中存在的大量而又分散的个人知识这一事实,致使个人知识的价值被严重遮蔽,即个人知识凸显了思想政治教育主体认知的结构性和情境性、推动着思想政治教育知识从“知道什么”向“知道如何”的转向、个人知识的方法取向使思想政治教育工作者知识共享成为可能等。据此,要走出思想政治教育知识的困境,需要重视微观领域的思想政治教育工作者的知识生产的地位和价值、实现知识生产的思维方式由分析性思维向相似性思维转型、强化思想政治教育知识生产的“社会”品质。

从一组活动设计看当前幼儿语言教育的一种新走向

八十年代以来,美国幼教界提出了发展幼儿完整语言的观点,主张将幼儿语言作为一种终身技能来培养。这是在更高的视点上,对幼儿语言教育理论和实践进行的一种审视和探究。

浅谈陶行知的师德教育

陶行知(1890—1946)安微歙县人,是我国现代史上一位伟大的人民教育家。陶行知一生致力于教育改革和普及的过程。创立了“晓庄师范”,办了“育才学校”、“社会大学”,他的教育理论和实践涉及面广,内容丰富,形成了他独特卓有影响的生活教育理论。 陶行知非常相信教育的力量,他极为重视教师的品德和业务修养。他在《古庙敲钟录》一文中说:“农不重师,则农必破产;要人敬的,必先自敬,重师首在师之自重。”他认为从前那种“四体不勤,五谷不分,达则做官去,穷则教学生”的士大夫,就不配受人尊敬。本文仅就陶行知师德和修养略作探讨。 一、教师对于儿童教育要有“鞠躬尽瘁死而后已”的决心 教师职业劳动的对象,既不是毫无生命的自然材料,也不是无意识的植物,而是在社会中不断成长和发展的有感情、有理智、有个性、有血有肉的青少年。这一特点决定了教师必须热爱学生。高尚纯洁的爱,是教师和学生心灵之间的一条通道,是开启学生心智的钥匙,是用以点燃照亮学生心灵的火焰。正如高尔基讲的那样:“谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”陶行知先生正是看到了这一点。

关于开展教育评论的若干问题

有史以来,人类教育在发展中一直欠缺规范的、强有力的教育评论。在即将跨入21世纪大门的今天,教育发展已为世界各国人民所重视。教育越来越成为推动人类文明进步的主力,“

开创中学教师继续教育领域的创业教育

创业教育是一项新的教育理论和实践。实施创业教育,教师的培训是至关重要的。只有教师先接受创业教育,提高创业素质,才能担负起对学生进行创业教育的重任。

“小班化教育”研究初探

如何优化课堂教学,为每个学生提供一个能获得充分发展的最佳学习环境,这是长期以来国内外教育理论和实践所致力探索的课题之一。坊子区教委根据本区教育和社会发展的趋势及要求,在部分学生急剧减少的乡镇开展了“小班化教育”的试验,探索一种新的教学形式,以便为教育改革提供有益的借鉴。

中外教育家选介──陶行知

中外教育家选介──陶行知陶行知（１８９１－１９４６），现代著名的民主革命家，伟大的人民教育家。一生大部分时间从事教育工作，提出了“生活教育”的教育思想。他认为“生活即教育”，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活而教育；他反对教育与社会生活的脱...

学习小平同志教育思想的体会

学习和应用小平同志的教育思想,是推进我同教育改革和发展,建设有中国特色社会主义教育体系的根本保证,也是时代赋予教育工作者的重要职责。 小平同志运用马列主义毛泽东思想为指导,以科学的态度,结合中国革命和建设实际创立了建设有中国特色社会主义理论,在这个理论创立的过程中,同时指导着教育理论和实践方面的历史性伟大变革,形成了适应新的历史条件的教育思想,成为有中国特色社会主义理论的重要组成部分。其主要内容:(1)社会主义的根本任务是发展生产力。科学技术是第一生产力。科技人才的培养,基础在教育。教育是社会主义现代化建设的战略重点。(2)社会主义建设不仅要建设高度的物质文明,还要建设高度的精神文明和民主法制,建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家,最重要的是培养有理想、有道德、有文化。

加强合作 深入研究──“丁有宽教育理论与实践研究会”成立

加强合作深入研究──“丁有宽教育理论与实践研究会”成立广东教育杂志社李学明，陈昭庆１９９６年４月２５日，一个旨在更好地团结和组织广大教育理论和实践工作者开展对丁有宽教育理论与实践科学研究的“丁有宽教育理论导实践研究会”在乐完币隆重成立。此间正在参加广...

《幼儿教育管理理论和实践》

由邢利娅、张燕主编,北京师范大学出版社出版的<幼儿教育管理理论和实践>一书,集中反映了自20世纪90年代以来我国幼教工作者在幼儿教育管理理论与实践上的思考和探索.

教育与社会的协调发展——全国教育社会学研究会暨全国社区教育委员会年会综述

1995年全国教育社会学研究会暨全国社区教育委员会年会于5月28—31日在上海召开。来自全国20多个省市的近90位代表出席了会议。会议围绕教育同社会、社区协调发展的问题展开了深入的探讨。原国家教委副主任邹时炎同志出席了会议,国家教委教育发展研究中心郝克明主任在会上作了学术报告。 一、理论视角的转换和研究方法的创新 与会代表普遍认为,教育同社会协调发展是社会稳定而持续地进步、人民生活不断得以提高和改善的基本要求和保障机制,是教育健康发展、有效运作的具体表现,因而也是教育社会学自诞生以来一直十分关注的理论课题。然而。

试论民主化教学

教学过程是由教师和学生共同参与的双边活动过程,师生双方的作用能否得到充分发挥,两者之间能否密切配合、协调一致,直接关系到教学活动的成败。 在如何认识和处理教学活动中师生双方的地位、作用及相互关系这一问题上,“教师中心说”与“儿童中心说”的争论由来已久。前者片面强调教师的中心地位,强调教师的权威和学生的绝对服从,无视学生的主体地位、自主性和独立性;而后者则片面强调儿童的绝对中心地位,否认教师在教学过程中的主导作用。随着教育理论和实践的发展,“教师中心说”和“儿童中心说”