本土化信念:我国教育理论本土化之前提性动因

在教育日渐全球化与国际化的今天,教育理论本土化不仅是中国教育学发展的重要命脉,更是几代教育研究者所一直为之奋斗的目标。中国的教育学在国际教育研究中无法发出自己的声音、摆脱尴尬的失语地位、打破跟随他人进行研究的被动局面。究其原因这固然与教育学自身根基的薄弱不无关系,但如何打破教育学发展的种种?格,解决教育理论发展的现实困境,把本土化提升为教育理论本土化的一种信念希望能够对今后的研究有所裨益。

教育理论本土化的新视野

教育理论本土化是本土教育实践和教育发展的需要,是保存本国传统文化之精华的需要,是理性应对教育全球化的需要。然而,在全球化背景下,对教育理论本土化含义的理解却不尽相同,因此,本文讨论了教育理论本土化的含义和教育理论本土化的两个维度、四种境界。两个维度即“从外到内”和“从内到外”的本土化;四种境界即移植、借鉴、对话和创新。

教育理论本土化的文化检视

中西文化的本质差异是教育理论本土化问题形成的根本原因,而对中西文化差异的清晰把握却是教育理论本土化的实现前提。作为世界教育理论一部分的中国教育学首先必须是中华民族的教育学,具有来自中国教育实践和传统的性质。对新时期中国文化性质的把握,是创建本土教育学所需要的,是新时期教育研究者的努力所向。

异域教育理论本土化进程及启示——以杜威教育理论为视角

杜威的实用主义教育理论从20世纪初传入我国,先后经历了传入与兴起、发展与繁荣、批评与否定和恢复与重构4个阶段,对我国的教育思想与教育实践产生了巨大影响,其本土化进程与当时中国的政治外交、社会经济、思想文化相契合。百年教育理论的本土化进程也带给后人许多启示与经验,即处理好异域与本土、教育与政治、传统与创新之间的关系,这样才能构建具有本土特色的教育理论体系。

本土问题意识与教育理论本土化

由于教育理论中普遍主义倾向和对教育实践落后的自认,发展中国家的教育理论本土化不良,呈现出表面化的特点。随着教育全球化浪潮的推进,教育理论本土化成为发展中国家乃至世界教育研究领域中的重要问题。教育理论本土化是本土教育实践的学术化,并从本土教育问题切入与国际学术界进行对话,在对话中实现本土教育理论创新的过程。教育理论本土化可以从观点层面、文化层面和方法层面推进。

教育理论本土化的三个前提性问题

传统、知识和实践是教育理论本土化研究的三个重要的前提性要素,教育理论本土化是教育传统、教育知识与教育实践三者不断互动制衡下的自为,对教育传统、教育知识与教育实践之间形成了一种相互交织的复杂性的元研究,是在批判反思下对教育理论本土化的一种新的建构性研究,同时,也是教育理论本土化研究的一种新基点。

儿童哲学本土化困境及其对我国教育研究的启示

从李普曼儿童哲学在我国大陆进行第一次大规模介绍至今已有十余年,但迄今为止,儿童哲学的具体实施和研究仍只存在于局部的小范围之内,受到个别团体或单位及个别学者的关注。究其原因,主要是由教育效果的后显性特征、儿童哲学自身的局限性以及"自下而上"的推广方式等多方因素所致。通过对儿童哲学本土化困境及其原因的分析、探讨,可为我国教育研究如何借鉴国外理论提供一些有益的参考。

比较教育的学科特性与教育理论的“本土化”

实现教育理论的"本土化"是建构和发展我国社会主义教育理论的重要途径之一。尽管教育理论的"本土化"是教育科学各门具体学科研究的一个重要职责和任务,但比较教育学凭借其"借鉴"、"比较"、"跨文化性"、"跨国性"、"异域性"和"多元性"等学科性质和特点,在教育理论"本土化"的过程中发挥着尤为重要和独特的作用。

当下教育管理研究中的困境及其超越

当前,我国教育管理研究存在"四难":找到好的研究问题难,找到科学的研究方法难,找到恰当的理论依据难,形成本土化的管理理论难.针对上述四大困境,我国教育管理研究要关注教育管理实践难题,从中寻找有时代价值的研究选题;重视混合使用多种研究方法,克服单一研究方法的不足;有效吸收借鉴其他学科理论基础,进一步增强教育管理理论与实践的结合度;服务国家教育改革决策,以提高教育管理效率为主旨,建立本土化的教育管理概念体系.

“试点”评估后的思考

承认客观差别,遵循教育规律,是“试点”健康开展的前提。要正确认识“教师角色转变”、“不组班教学”和课堂教学问题。强化支持服务,改革学业评价标准和方式,构建本土现代远程教育理论体系。