提升马克思主义理论教育水平的几点思考

马克思主义理论是指导中国特色社会主义发展的理论基础。提升马克思主义理论教育水平,一要充分认识开展马克思主义理论教育的基本要求,二要掌握马克思主义理论教育的实现方式,三要通过推进理论创新保持理论活力。

小学教师专业理论水平现状的分析报告

教育理论是照亮教育实践的光源,是灵敏度很高的指南针,指示人们怎样和向什么方向去引导儿童。——苏霍姆林斯基可以这么说,教师的教育理论水平,对教育教学工作有着决定性的作用。有助于树立正确的教育观、儿童观;有助于提高教育教学效果,促进学生全面发展;有助于提高科研水平,总结教育教学经验;有助于实施新课程标准,贯彻新课程标准。

谈高师继续教育应注意的问题

随着我国中等教育的深化改革和科学技术的不断发展,开展中等教育师资继续教育工作已成为高师教育工作者研究的重要课题.早在1987年国家教委在《关于改革和发展成人教育的决定》中就提出要积极开展专业技术人员和管理人员的大学后继续教育,并指出:“对具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员经常地进行扩展知识、提高技能的教育,以保持他们知识结构的先进性,提高他们的综合技术能力和科学管理水平,帮助他们消化、吸收先进科学技术、现代管理知识和科学技术的新成果.”高师开展中学师资继续教育工作的目的,就是提高中等师资的政治思想水平和教育理论水平,拓宽、加深中等师资的专业知识和技能,及时吸收现代科学文化信息,促进中等教育科学研究发展,提高教育、教学水平,使中等教育师资发展成为具有较高专业学术水平和较高教育理论水平,并具有现代科学意识的教育专家.

理论与实际结合是提高学校管理学教学质量的关键

提高学员的教育理论水平和领导管理能力是教育学院干部培训班的主要任务。学校管理学是干训班的主要专业课,教学时间最多,在学员心目中具有特殊地位。如何体现教育管理专业的专业特点,加强管理学课程的教学,使学员取得更大的学习成效,对办好干训班关系极大。教学实践告诉我们,贯彻理论与实际相结合的教学原则,就能有效地提高教学质量。

试谈教育学院图书馆的藏书建设

任何类型的图书馆都必须依照它所服务对象的需求建立馆藏图书体系,教育学院图书馆的藏书建设也必须紧紧围绕教育学院的性质、任务和读者群的特点而进行。教育学院是承担培训中小学在职教师、教育行政干部的具有师范性质的成人高等学校,是我国社会主义师范教育体系的重要组成部分。它要全面贯彻国家的教育方针,从本地区的实际出发,通过多种培训形式,提高中小学在职教师的政治、文化、业务水平;教育学院要有计划地分期分批地培训教育行政干部,提高他们的思想政治水平。

附:本刊开展教育思想学术讨论参考题

1.开展教育思想讨论对教育理论发展,教育改革和社会主义现代化建设的重大意义。 2.对前几年的教育思想讨论如何估价?对建国以来的教育思想如何估价?有哪些值得注意的经验? 3.怎样认识和估计我国当前教育思想与社会主义现代化建设不相适应的状况?我国教育事业的发展落后于社会主义现代化建设的需要,教育理论水平又落后教育事业的发展,其原因何在?如何改变教育理论的落后面貌? 4.我国传统文化的特点、弱点,对我国教育实践、教育思想的影响。

挪威“优质”教师教育改革政策述评

为实现高质量的教育，挪威政府认为，高质量的教师和教师教育改革是核心因素。为此，挪威在教师教育政策上进行了一系列的改革。 一、挪威“优质”教师教育改革的背景 近十年是挪威教育改革和重组的时代。挪威政府非常重视教师的专业发展与教师教育，提出“优质”教师教育改革的主张。为提高教师教育的质量，提升教师的教育理论水平与能力，挪威政府既投入巨大的经费，也用了很多方法进行教师教育的整合工作。

激励教育的路径实践研究

小学激励教育理念狭隘、手段单一,缺乏科学性,与惩罚相脱节,激励教育活动薄弱。本文基于现状,提出优化激励教育的路径:提高教师激励教育理论水平,开展激励教育实践晾晒活动,灵活选择语言激励、榜样激励、目标激励、情感激励等激励教育方法,坚持及时、公正、适度、差异性等激励原则,有机融合惩罚教育,促进激励教育活动化等.

新时代高职院校思想政治教育创新研究

高校大学生的德育教育一直是大学生素质教育的重要内容,关系到大学生良好思想品质的形成与个人发展。尤其是对于高职学校大学生而言。相比于普通高校大学生而言,高职院校大学生文化基础较低,自我发展的诉求不高,在理想信念的指导以及正确创业就业价值观导引方面,面临着较大的压力。但是从当前我国高职院校思想政治教育的现实状况来看,仍然存在着很多的问题,这些问题主要集中在思政教育方式陈旧,教育目标的贯彻与落实还不到位方面。本研究以高职院校思政教育创新为研究基点,对新时代高职院校思政教育创新的策略进行细致探讨,希望本研究可以为我国高校德育教育目标的实现,做出自己的一份贡献。

谈教师培训低效的原因及对策

教师培训是提高教师专业素质和促进教师专业发展不竭的源泉。只有提高培训的有效性，才能造就一支既有丰富实践经验又有较高教育理论水平、观念新、责任心强、善教育教学的教师队伍。可近年来，教育部门为了提高教师专业水平和教学技能，每学年都要进行教师继续教育培训活动，教学基本功培训、实践培训、网络培训等。但是由于种种原因，这些培训乏味、低效，主要表现在以下几个方面：

建国以来我国骨干教师培训制度的演变与启示

说起“骨干教师”，人们并不陌生。一般认为，那些在教师群体中具有较高的教育理论水平和教学实践能力，具有良好师德素养的教师，即可称之为“骨干教师”。其实，究根溯源，我国对“骨干教师”概念的理解，更多的是作为继续教育与培训意义上的“骨干教师”。建国伊始，我国教师数量严重短缺，为尽快补足学校中的教师数量，

农村学校教研工作调查及策略探讨

教研工作是创造性地实施新课程，全面落实课程改革目标和要求，提高教师教育理论水平和教学能力，促进学校教育教学质量逐步提高的有效途径之一。教与研密切相关，相辅相成，“教而不研则浅，研而不教则虚”。教学研究，能够不断提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，促进教师由经验型教师向研究型教师转化。笔者对本县农村学校教研工作做了初步调查，并对教研工作中存在的一些问题进行了浅显探讨。

如何使教研组功能发挥最大化

教研组是中学的基层单位,承担着组织教学、培养教师的重任。 明确教研组职责,制定教师发展目标 中学教研组的工作不同于学年组,也不同于学校的其他基层科室。其职能不是重在管理,而是重在引导。它的主要职责,一是帮助教师树立终身学习的理念,通过深入而广泛的理论研究,提高学科教师队伍的专业理论和教育理论水平；

遑论班主任的个性及其类型

遑论班主任的个性及其类型西北师大二附中涂胜荣个性，是指一个人在其生活实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有一定倾向性的个性心理特征。它包括兴趣、能力、气质和性格四个方面。班主任的个性就是指班主任在班级管理中表现出的带有倾向性的个性心理特征。笔者曾对三...

浅议体育“说课”

“说课”就是教师在上课之前,把自己的备课过程、构思和教学设计向同行或领导所作的介绍。它比实际上课更节省时间,更能代表一个教师驾驶教材的能力和教育理论水平。但是,我们发现有些教师在“说课”活动中,把“说课”当作是“背课”。

立足校本培训,加速青年教师专业发展——刍议农村小学青年教师在职培训

农村小学教师尤其是青年教师是当前实施新课程的一支生力军，然而这支队伍的文化知识水平和教育理论水平参差不齐。为适应新课程需要，有关部门本着“先培训，后上岗”的原则，举办很多的短期培训，但效果都不甚明显，原因主要是教师的理论水平和实践经验与报告内容落差过大，专家所论述的各种“主义”和“模式”，把听者搞得如坠云雾，不知所云。

小学骨干教师培训中“自我教学”模式研究

小学骨干教师短期培训工作，由于具有时间紧、任务大、要求高的特点，在有限的时间里，要提高培训的效率，就需要选择恰当的模式。从事小学骨干教师短期培训的教育教学工作者对此进行了大量的探索，这些模式主要有菜单式、案例式、自学互动式、专家辅导式和网上交流式等几种。这些模式的优点在于：以学员为学习的主体，在一定程度上能针对学员的不同需要实施教学，提高了学员学习的积极性和分析问题、解决问题的能力。存在的明显不足是：过多地重视对学员的教育理论知识传授，而对学员教学能力的培养和技能的提高重视不够。而提高学员的教育教学能力、教学技能和教育理论水平，是小学骨干教师短期培训的两大任务，那么怎样做到两大任务同时兼顾呢？笔者认为关键是要选择恰当的培训模式。以下是笔者在实践中摸索出的小学骨干教师“自我教学”短期培训模式。