从“纵向从属”到“同行伙伴”——论教育理论研究者与教育实践者的关系

界定教育理论者和教育实践者的关系,离不开对教育理论与教育实践这一老问题的探讨。教育理论具有层次性,可以分为理念层次的教育理论和操作层次的教育理论,它们和教育实践的关系不同,但都围绕教育实践来展开运作。教育实践的逻辑具有很大的非确定性,因此教育理论研究者要主动向教育实践者靠近,两者的关系应该是平行伙伴而非纵向从属。

教育理论研究者应怎样生产教育知识

教育本质上是实践的,教育知识是为教育实践而存在的,教育知识的根本价值是服务于实践。教育知识本身是蕴涵一种人文意蕴的知识,但还应是一种包括实际操作的实践知识。由此,教育理论研究者生产的知识应是关于教育实践应怎样进行的知识,其生产逻辑应遵循一种实践理性,其提供给教育实践工作者的应是理性的实践知识。

论教育理论研究者对中小学教师学习的介入

教师学习发生在"心际"和"内心"两个层面,包含四个基本环节。但正规教师教育和培训往往忽略了发生在"内心"层面的内隐学习,结果导致教师发展不充分。教育理论研究者自身的特点决定了其对促进教师内隐学习能起到重要作用。本文在探讨这一问题的基础上,通过实践案例阐述教育理论研究者介入中小学教师学习的内在机制其自身应该具备的条件。

中小学教师的理论学习与实践转化——基于教育理论研究者介入的视角

教育理论研究者介入下的中小学教师理论学习与实践转化要关注四大问题,即:教育理论如何打动教师?以什么样的形式促进教师学习并理解理论?教师如何实现从"会说"到"会做"的转化?如何使教师持续性进行理论学习与实践转化?这四大问题的解决都需要教育理论者的深度介入以及与教师的有效合作。

教育理论研究者参与区域教育综合改革:问题与对策

教育理论研究者参与区域教育综合改革,既是区域教育科学化发展的需要,又是创新教育理论的必然要求。但是,研究者在参与区域教育综合改革的过程中可能面临"影响不了改革实践"、"找不准角色定位"和"独力难支"等问题。区域教育综合改革的复杂性、本土性和系统性对研究者的知识结构、角色定位和研究团队都提出了相应要求。所以,要解决研究者在参与区域教育综合改革中出现的问题,必须强化研究者Y型知识结构的构建、明确研究者的角色职责、加强研究团队建设。

教育理论研究者深度介入下教师实践共同体的发展

如果将教师实践共同体的实践与理论探究放在大学与中小学合作开展教育研究框架以及理论者"深度介入"中小学教育实践变革的背景下考虑,可以形成对教师实践共同体发展的新认识。具体来说,理论者的深度介入可以为教师实践共同体的发展提供理论参照、凝炼核心价值观、提升交流品质、形成发展的抓手、提升发展层次。当然,在理论者深度介入的不同时期(初期、中期、成熟期),教师实践共同体的发展应采取不同的发展策略。

教育理论研究者对区域教育综合改革的参与

区域教育综合改革作为一项复杂的系统工程,需要教育理论研究者的参与。教育理论研究者的参与有助于将各种复杂要素和关系外显化、为改革提供理论资源以及提高本土教育者的素养。教育理论研究者参与的过程包括立体调研、技术分析、过程推进和多维评估四个阶段。要提高参与的有效性,教育理论研究者必须要有准确的自我定位、良好的合作能力以及较强的本土意识。

美国大学的教育学院能否培养出适应新的变革的教育理论研究者

近20多年以来,由于美国从工业经济转型为知识经济,美国民众要求美国学校从注重教育过程转向注重教育结果。要实施这一革命性变革,必然要对一系列问题有明确的答案:即从事教育研究和培养理论研究者的教育学院是否为应对这一新的变革作好了准备?美国大学的教育学院能否培养出适应新的变革的教育理论研究者?最近美国前哥伦比亚大学师范学院院长、著名教育学者阿瑟·莱文(Arthur Levine)博士主持的一个有关"教育学院研究项目",经长达4年的研究,对美国大学中的教育学院的研究工作和培养现状进行了广泛和深入的调研。最后的结论是美国绝大多数教育学院的现状是难以培养出适应上述变革的教育理论研究者。相似的问题是:中国大学的教育学院能否培养出适应新的变革的教育理论研究者?是否有必要对中国大学教育学院(所、系)培养教育研究者的现状和培养模式也进行一次类似于美国的实证研究?

行动研究在我国“上热下冷”的冷思考——兼作教育理论与实践的反思

行动研究作为教师专业发展的重要途径,早已经取得了教育研究者的一致认可。但是,作为行动研究的重要开展者——中小学教师对行动研究的青睐却并没有在行动上展现出来。虽然行动研究在理论层面上走俏,但在实践层面上却遭遇搁浅。这种"上热下冷"的现状既折射了理论和实践之间的张力,也暴露出应试教育的冲击以及教育理论研究中本土化的不足。这种现状的解决需要教育理论研究者进行反思,同时也需要教育实践者进行反思。

我国教育家精神的历史演进

对于什么是教育家,见仁见智,一些教育理论研究者,虽有理论建树,但缺乏教育实践,很难称得上“教育家”。而一些优秀的教育实践者,虽有一定的教育思想,但多是对前人思想的修修补补,也难称得上“教育家”。因此,我们一般认为教育家需要在教育理论和教育实践方面均做出较大的贡献,有着较大影响力。教育家精神是教育家在教育教学实践中所凝聚的思想髓核和行动品格。

引领科学教育改革 促进科学素养发展——评盖立春教授专著《科学探究观的测评研究》

20世纪60年代以来,科学探究逐渐成为世界科学教育的一个重要研究领域,通过科学探究发展学生的科学素养已经成为国际科学教育界的重要共识。然而,不论是科学教育理论研究者,还是教学实践研究者,都面临着两个共同问题:一是科学探究的本质内涵尚欠清晰;二是科学探究的评价标准有待明确。这两个问题严重地制约着科学教育改革的深化和学生科学素养的发展。河北师范大学初等教育学院盖立春教授长期从事科学探究及其教学的理论和实践研究。为了解决这两个问题,他专门去美国伊利诺伊理工大学数学与科学教育研究所访学一年。

究竟是缺少意识和能力,还是缺乏意愿和动力?--论教育理论转化难的主要原因及对策

教育理论转化难的主要原因不在于教育理论研究者和教育实践工作者缺少转化的意识和能力,而在于二者缺乏转化的意愿和动力。教育理论研究者和教育实践工作者的现实处境和利益关切是影响两者教育理论转化意愿和动力的主要因素。走出教育理论转化难的困境,必须关照教育理论研究者和教育实践工作者的现实处境和利益关切,其关键在于激发教育理论研究者服务教育实践的意愿和动力,促使他们以“友好方式”向教育实践工作者提供教育理论,从而提升教育理论的吸引力,激起教育实践工作者的转化意愿和动力。

“党史学习教育进校园”主题征文活动圆满结束

为庆祝中国共产党成立100周年,弘扬社会主义核心价值观,践行立德树人、助力教育现代化的办刊理念,《教学与管理》举办了“党史学习教育进校园”主题征文活动,面向全国教育工作者征稿。本次征文于2021年9月30日截止,历时5个月,共收到全国三十多个省市区的来稿867篇。文章覆盖地区广,整体水平较高;技稿者身份多样,有教育理论研究者、高校教师、教研员、中小学一线教师等。

在“双向对话”中弘扬教育家精神

如何大力弘扬教育家精神,打造支撑教育强国的高素质教师队伍?近日,首都师范大学举办践行教育家精神研讨会暨《扎根沃土:乡村教师的教育情感叙事》新书发布会,探讨弘扬和践行教育家精神的可行之路。其中,值得关注的是,《扎根沃土:乡村教师的教育情感叙事》选取了20位北京市延庆区乡村教师撰写的教育情感叙事,凝聚教育理论研究者、乡村教师、师范生等多方力量参与。其编写过程中“双向对话”的特点为弘扬教育家精神提供了一条可借鉴的思路。

再谈核心素养落地的几个现实问题

自《普通高中英语课程标准(2017年版)》颁布以来,如何培养和发展学生的英语学科核心素养成了所有中小学英语教师和基础教育理论研究者讨论最为热烈的话题。经过三年多的学习和培训,教师对核心素养有了进一步的认识,对如何培养和发展学生的学科核心素养也进行了许多有益的探索和尝试,积累了一些成功的经验。

关注核心素养发展,从新知走向创造--《回延安》教学探索

2016年,北京师范大学制定了《中国学生发展核心素养》的基本框架,引发了全国教育理论研究者与一线教师的关注与讨论。北京师范大学教授王宁基于语文课程性质将其概括为:"学生在积极的语言实践中积累和建构的语言能力和素质,是学生在学习过程中获得的语言知识与能力、思维方法与情感态度、价值观的综合表现。"

幼小衔接的现状调查及对策建议

一、调查背景与目的“幼小衔接”一直是教育政策制定者、教育理论研究者及教育实践探索者研究的重要教育议题之一。20世纪90年代,教育部与联合国儿童基金会就“幼小衔接”进行了历时5年的研究,此后越来越多的研究者投入到对这一议题的思考、讨论与探索中。随着对教育质量、教育内涵及人的全面发展等方面认识的不断深入,对于“幼小衔接”的研究视野不断拓展、研究范式不断多元、研究视角不断扩充,整体研究亦在不断深入。

教育是灵魂的弦歌——初解李政涛之《教育与永恒》

看惯了那些长篇累牍、鸿篇巨制式的教育学著作,当我拿到李政涛教授的《教育与永恒》一书时,如遭遇了一场难得的漫天飞雪,那些简短细腻的语句,正如一片片晶莹剔透的雪花,纯净、美好、耀眼。在我们的印象中,李政涛一直是一位专业的教育理论研究者,他的《表演:解读教育活动的新视角》《教育科学的世界》等著作以及大量的学术论文,都严谨、规范、系统、深刻。

分数意义及相关教学之我见

有感于教师纠结分数的书写顺序;有感于十多年来分数除法的运算意义"不明不白";有感于某些教材分数乘、除法的编排处理成了令不少教师头疼的教学难点;有感于心理学研究者关于理解分数概念的实证研究、测量研究,老师们看不懂,也不感兴趣;有感于数学教育理论研究者某些不切实际、难以实施的教学改进建议。正是这些感触的不断刺激、推动,提笔撰写本文。