高校教育生态文明与大学生思想政治教育工作

本文从高校教育生态系统观点入手,阐述了在高校教育生态系统中思想政治教育工作的作用,为实现高校教育生态文明,大学生思想政治教育工作应把思想政治教育融入到大学生日常学习生活中的各环节,提出了要结合工作实际和当代青年学生特点开拓大学生思想政治教育工作的有效途径：以生为本,注重思想政治教育工作的和谐性;求真进取,优化思想政治教育的育人环境;因生而异,提高思想政治教育的育人实效。

教育生态文明视域下大学生思想政治教育“精细化”探赜

生态文明建设为我国教育事业的发展开辟了全新的理论视角、提供了科学的理论支撑。教育生态文明是教育适应社会发展的一种趋势,大学生思想政治教育是构建和实现高校教育生态文明的基础。文章诠释"精细化"大学生思想政治教育工作的内涵,阐述实现教育生态文明需要"精细化"大学生思想政治教育的客观理由,认为在教育生态文明视域下实施"精细化"大学生思想政治教育工作应树立"育人为本"的核心思想,把握"精细科学"的现实要求,有效提升思政工作的科学性和实效性,实现高校教育生态文明。

贵州红色文化融入高职院校生态文明教育课程的探讨

本文致力于分析红色文化在高等职业院校生态文明教育中的融合意义与实践路径。概述了贵州红色文化的历史渊源及该地域内红色文化传承与发展的现状,论述了高等职业院校生态文明教育的现状,阐述其为何重要及当前实施的实际情况。文中深挖红色文化与生态文明教育之间的本质联系,论述红色文化对生态文明教育成效的正面影响。在此基础上,文章提出了具体策略,即有机整合课程体系与教学内容,以及组织实践活动沉浸体验红色文化,将红色文化无缝融入高等职业院校的生态文明教育之中。文章着重指出,红色文化的有效融入能够强化学生的生态文明理念,助推生态文明教育向更深层次迈进。

初中生物教学中融入生态文明教育的创新路径研究

生态文明教育是初中生物教学的重要内容,初中生物学课程与生态文明教育有天然的契合点,为生态文明教育的开展打下良好的基础。文章从创新教学理念、创新教学方法、创新教学评价、开展家校社协同教育四个方面,探索初中生物教学中融入生态文明教育的创新路径。教师应树立生态文明教育意识,将生态文明教育元素融入教学内容,丰富生态文明教育形式,构建科学的教学评价体系,切实提高学生的生态文明素养,促进生态文明教育的可持续发展。

统编小学道德与法治教材的生态文明教育书写

基于生态文明教育内容表征的分析框架,采用文本分析法对教材中生态文明教育内容进行量化统计与质性分析。研究认为:从整体上看,统编小学道德与法治教材中的生态文明内容层次结构清晰,较为全面地表征了人与自然和谐共生关系;从横向看,实体形态、象征形态与抽象形态在知识量上存在差异;从纵向看,各形态内容分布总体上与学生不断扩展的认知能力与生活范围相适应。教材中生态文明教育主题的教学,要在“人与自然和谐共生”等生态文明思想、课程标准的指引下由规范到自觉,遵循教育逻辑规划教学目标;由近处到远处,遵循生活逻辑组织教学过程;由具体到抽象,遵循认知逻辑设计教学内容。

小学语文教学渗透生态文明教育的策略

生态文明教育在生态文明建设中扮演着至关重要的角色。通过教育,人们能够理解生态系统的运作机制,认识到人类行为对环境产生的影响,并掌握降低负面影响的策略。这不仅有助于保护环境,还有助于培养一代又一代具备环保意识的个体,为国家的生态文明建设提供人才保障,推动社会向可持续方向发展。在语文教学中渗透生态文明教育,是基于国家政策的要求,有利于学生在学习语言文字的过程中,接触到生态知识,更深入地理解人与自然的关系,培养他们的生态文明意识,在日常活动中实践生态文明理念,进一步培育学生的核心素养。因此,本文对小学语文教学渗透生态文明教育的策略进行了探讨。

关于高职院校生态文明教育课程建设的探讨——以《生态文明导论》为例

高职院校生态文明教育课程的建设对于推动“绿色发展、循环发展、低碳发展”理念及实现“绿水青山就是金山银山”的理念具有重要意义,是高职教育的重要发展方向。本文探讨了高职院校生态文明教育课程建设的重要性,以《生态文明导论》为例,分析课程的意义与性质,阐明课程的设计原则,总结课程的主要内容,探讨课程的教学方法和评价方法,强调生态文明教育对于提升高职学生生态文明素养的重要性,以期为高职生态文明教育的提升提供参考和借鉴。

面向中国式现代化:生态文明教育融入高职教育的价值、表征与路径

当前人类的可持续发展面临巨大挑战,环境保护、生态文明等理念成为社会的共同认知。高职院校承载着人才培养、科学研究、社会服务和文明传承等重大使命。作为生态文明教育的主阵地,高职院校要在深入推进产教融合的过程中更加重视生态文明教育的价值,深入宣传生态文明教育理念,培养学生的绿色技能。生态文明教育融入高职教育,在政治逻辑、育人逻辑与社会治理逻辑层面都有着深刻内涵。在生态文明教育融入高职教育的过程中,存在教育理念与实践不同频、教与学的创新模式不深入以及学生的生态文明素养亟待提升等问题。对此,需要高职院校将生态文明教育纳入课程建设,建立监督和反馈机制,确保生态文明教育落到实处;以数字化教育为依托,通过多维活动培育绿色技能;以教师生态文明素养培育为抓手,促进高职教育的内涵发展;以全机构为支撑,形成高职教育多维绿色合作网络。

我国生态文明教育的演进逻辑与未来图景

生态文明教育是关系中华民族永续发展的长远大计,是促使生态文明建设不断迈上新台阶的重要保障。新中国成立以来,我国生态文明教育大致经历了萌芽、探索、调整和深化等发展阶段,在演进逻辑上彰显出推动生态文明发展的历史选择、践行生态文明思想的重要体现、建设生态文明社会的现实需要和构筑人类命运共同体的价值诉求等特点。站在新的历史起点,要坚持习近平生态文明思想引领,砥砺生态文明教育新征程;强化生态文明建设时代使命,赓续生态文明教育新篇章;凸显人与自然和谐共生理念,构筑生态文明教育新格局;助力美丽中国建设发展方向,提升生态文明教育新境界。并通过健全生态文明教育法律法规、完善生态文明教育体系建设、加快生态文明教育数字建设、参与生态文明教育全球治理等路径推动我国生态文明教育现代化发展,为实现人与自然和谐共生的现代化提供重要支撑。

从“单点突破”到“系统制胜”:新时期学校生态文明教育的推进策略

随着生态文明建设进入新时期,中小学校生态文明教育需要由原来的零敲碎打、单点建设,转变为“顶层设计-课程升级-教学重构-教师赋能”的系统发展模式,从而切实提升学生生态文明素养。一是做好顶层设计,构建内外联动的学校生态文明教育体系。二是推动课程升级,促进学校生态文明教育常态化、特色化。三是实现教学重构,进一步拓宽学生生态文明学习路径。四是赋能教师成长,有效提高教师的生态文明教育能力。

核心素养视域下高校生态文明教育教学体系设计与构建

生态文明建设是未来可持续发展的关键步骤,为了达到这一目标,有效实施生态文明教育成了必然选择。高校承担着培养具有核心素养的“生态型人才”的重要使命。因此,构建与学生核心素养匹配的生态文明教育教学体系变得至关重要。该体系的设计与构建围绕整体性、情境性、协同性、本土性四大原则,具有综合性和跨学科性、层次性和针对性、参与性和实践性三大特征,以教学目标为核心,分阶段设定教学目标和教学环节,并提出了在核心素养视域下构建高校生态文明教育教学体系的具体路径。

我国生态文明教育政策话语的历史演进与发展趋势——基于1978-2023年生态文明教育的政策文本分析

改革开放以来,党和国家高度重视生态文明教育,先后出台了一系列生态文明教育的相关政策,形成了中国特色的生态文明教育政策话语体系。本研究选取1978—2023年党和国家颁布的267份生态文明教育相关政策文件,采用定量与定性相结合的方法对政策文本中的政策话语进行深度分析。纵向研究发现,改革开放以来,我国生态文明教育政策话语经历了初步探索、巩固强化、科学优化和纵深发展四个发展阶段。横向研究从价值导向、目标取向、教育内容、保障机制四个维度构建分析框架,结果表明,我国生态文明教育政策话语始终坚持生态文明的价值立场,生态文明教育政策话语体系在持续的优化与调整中走向成熟与完善,逐渐形成了适合中国国情和人民需要的生态文明教育话语体系。生态文明教育政策话语不仅引领我国生态文明教育的科学发展,而且为全球生态正义和可持续发展提供建设性的中国方案。

高校“生态文明教育”课程教改探索——以贵州大学为例

“生态文明教育”课程在走进高校课堂过程中存在学生认知和重视度不高、授课方式单一、教育形式创新不够等问题。因此,在分析课程培养目标基础上,提出课程教学改革新思路,从提升学生兴趣、教学模式、课程实践等方面,对课程进行教学改革探索,旨在有效地提升课程教学质量与教学效果,培养大学生的生态文明素养。

生态文明教育理念下VR全景技术融入小学课后服务课程的路径探索——以《污水和污水处理》为例

VR全景技术可为学生创设真实的学习情境,让学习变得直观、形象、有趣。以小学科学《污水和污水处理》一课为例,分析全景资源“武汉汉西污水处理厂”与科学素养、教学目标的关系,以生态文明教育理念为支撑,利用VR全景技术创设逼真的学习情境,探讨其在课后服务课程中的应用路径,让学生在沉浸式环境中体验污水处理流程,树立社会主义生态文明观,强化环境保护意识。

基于“活教育”理论开展幼儿园生态文明教育的实践机制研究

在解构幼儿园生态文明教育的内在逻辑和运用“活教育”理论中的生态文明观的基础上,从幼儿园生态文明教育文化环境的创设、幼儿生态文明教育课程资源的研发、幼儿“自主—协同”学习形态的构建、家园共育模式对生态文明教育有效实践的赋能四个维度,研究了基于“活教育”理论幼儿园生态文明教育的实践机制,以期为幼儿园生态文明教育的开展提供理念和实践的参考。

系统论视域下大中小学生态文明教育一体化:动因与策略

大中小学生态文明教育一体化建设是推进生态文明建设的基础工程。从深层动因考量大中小学生态文明教育一体化建设的系统需要,既包含培育“生态理性”人的应然诉求、推进生态文明教育高质量发展的实然之举,又包含全面推进美丽中国建设的必然要求。大中小学生态文明教育一体化建设的系统指向统筹规划的整体性、阶段递进的层次性、灵活适度的开放性、趋向预测的目的性。遵循系统论原理,探索构建“政府主导、社会协调、学校组织、学生参与”的教育主体架构、完善生态文明教育体系、组建“跨学段、跨时空、跨学科共同体”、构建多元化联动评价机制等优化路径,系统推进大中小学生态文明教育一体化建设。

新时代生态文明教育的背景、使命与展望

生态文明教育是在中国式现代化建设全面推进的大背景下不断发展的,它要求以习近平生态文明思想为根本遵循,并贯彻在生态思想教育、生态政治教育、生态道德教育之中。构建以促进人与自然和谐共生的现代化为目标的新时代生态文明教育,其使命为以社会主义生态文明观引导个人生态观念的改变,以“生活化”的教育方式促进个人生活方式的绿色化发展,以生态文明教育创设人与自然和谐共生的生态文化。生活化和数字化是生态文明教育的必然转向,社会化是生态文明教育的最终指向。生态文明教育的持续创新与深化实践必将为中国式现代化建设贡献力量,推动形成人与自然和谐共生的现代化新模式。

生态文明教育有效性的基本内涵、实现逻辑和提升策略

课堂教学是高校开展生态文明教育的“主渠道”。课堂教学中生态文明教育有效性的实现依赖于价值逻辑、知识逻辑和教学逻辑“三重逻辑”的有机统一。从“三重逻辑”出发可以找到生态文明教育有效性的提升策略,即坚持以习近平生态文明思想为根本指引,并结合课程思政建设推动生态文明教育迈上新台阶;积极建构中国自主的生态文明知识体系,并在深化学科交叉中丰富课程体系和教学内容;着力提升教学话语力的综合效能,运用前沿科技手段赋能教学创新。

自然文化通识课程体系与高校生态文明教育

自然文化是人与自然和谐共生的文化。针对当前高校生态文明教育困境,以自然文化作为生态文明教育实施的载体和路径,通过自然文化通识课程体系的构建,将高等教育发展与生态文明建设有机结合,倡导思想价值与专业技能、文化涵养并重,树立绿色观念,传播绿色文明,为建设美丽中国、实现人与自然和谐共生的现代化培育高水平生态文明复合型人才。

系统推进生态文明教育,全面支撑美丽中国建设

生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计,其基本目标在于建设人与自然和谐共生的美丽中国。教育是国之大计、党之大计,其根本问题在于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。生态文明教育既是我国生态文明建设的题中应有之义,也是我国“办好人民满意的教育”的重要内容,更是全面推进美丽中国建设的重要支撑。