新媒体视域下纪录片创作教育生态重构探究

在新媒体语境的背景之下,纪录片创作面临着很多的挑战以及机遇。为了更好地促进纪录片的发展,讲好中国故事,本文从新媒体环境下纪录片创作叙事的特点入手,对其创作实践进行分析,围绕新型纪录片创作人才培养需求,来探究在新的媒介环境下纪录片创作的教育生态重构。[1]

立根课程基地的校园教育生态重构

营造一个优质的校园教育生态环境对学生的成长至关重要，南京市江宁区铜山中心小学提出的建构式科技教育，重新构造了学校的教育生态环境，以科技教育为轴心，将环境、课程、师生、文化等元素和谐地整合在一起，改变了原有校园教育环境的闭锁与单一，让学生在校园中体验融学习、尝试与创新为一体的特色化学习模式，使学生的人文与科技素养都得到全面提升。

智能时代教育共同体建设重构教育生态研究

智能时代传统教育系统与时代逐渐脱节,重构教育生态是必须回应的重大命题。智能时代教育共同体与传统教育共同体存在差异,它以大协作理念推动教育系统优化创生、以信息化建设推动教育资源共建共享、以教育协同发展缩小区域教育发展差距、以广域互动方式改进教育交往互助实践,带动教育理念转变、智能技术彰显、教师队伍优化、课程教学改进、实践体系创新,为智能时代重构教育生态提供一种可参鉴的理念与范型。“跨区域同步教学应用试点项目”以推动教育跨区域协同共生为指引,打造适应时势与时需的教育共同体,立足项目调查呈现共同体建设进展,揭示智能时代教育共同体建设重构教育生态的现实图景。以教育共同体建设重构教育生态既要重视教育资源、虚拟平台、师资培养、课程教学、教育评价建设,也要正视其有限合理的一面。

线上育人生态重构未来高质量人才培养

线上线下混合式育人是重新思考和重新设计教与学的关系,要从根本上对教与学的结构和方法进行重构。将在线教学与传统课堂教学优势有机整合统筹,可以为学生提供更多的与同伴交互以及自主学习和自我管理的机会,有效提高学生运用恰当的学习策略进行深度学习的能力。混合式学习是解决传统教育瓶颈、构建终身学体系的最佳模式,我们要把握数字时代高校改革发展机遇,以教育信息化为引领,构建以学习者为中心的全新教育生态,推动教育教学改革。

学校教育制度的革故与鼎新——伊万·伊利奇“去学校化社会”思想及其影响论析

作为20世纪教育学历史上不可或缺的组成部分,《去学校化社会》自问世以来便备受关注。50多年前,身处激进与动荡的社会思潮与社会现实环境中的伊利奇,反思和批判制度化教育存在的问题,形成了以建构开放学习网络为核心的“去学校化社会”思想。这一思想在理论上引发了关于教育价值与功能的论辩;在实践上激发了以“去学校化社会”思想为指导的教育制度变革的种种探索。但该思想忽视了学校在普及教育和发展文化中的积极作用,对资本主义社会的批判与对教育制度的批判具有不对称性,所提出的“学习网络”具有潜在的不平等性,因而受到批评。而今,新型冠状病毒肺炎疫情导致学校关闭给传统的学校教育带来挑战。这赋予“去学校化社会”思想新的时代价值,引发人们对该思想的再度关切。智能技术的教育应用,不仅为“去学校化社会”思想提供了现实技术条件,更引领人们超越“去学校化社会”思想、重构迈向新教育生态的教育制度。