教育生活叙事空间域研究

教育生活叙事空间域是以教育生活为基础的空间体系,其中充满了关于教育生活的内容、情感体验与社会文化意义。它可以分为"投影空间""符号空间""社会空间"和"隐喻空间",其中"投影空间"是核心,是现实教育生活的投影,是无限接近教育生活的思维空间;"符号空间""社会空间"和"隐喻空间"则是对"投影空间"的不同阐释,揭示了教育生活背后所隐藏的社会文化内涵。这四个空间不是独立存在的,而是构成了一个基于同一时空的、一体化的、可操作的空间域体系。

教育生活叙事的空间与意蕴

空间是教育生活叙事文本的有效存在。原始空间、印象空间和文本空间是文本构思必须经历的三重世界。叙事通过空间能够形成比生活本身更有震撼力的二次体验效果。教育生活叙事的空间存在,是叙事者对于原始事件感知、具象、呈现的过程,既体现了叙事者自身的理解,同时也与读者的接受力相关。地理空间、事件空间、想象空间和精神空间是空间呈现的四个横向维度。精神空间是寄放叙事者和阅读者的追求与喜好的地方,是叙事文本效果追求的意蕴。

异途同进:学前教育教师如何迈向卓越——基于3名学前教育工作者的教育生活叙事研究

本研究基于扎根理论,对3名学前教育工作者的个人教育生活经历进行研究,以分析学前教育教师如何迈向卓越。研究发现,学前教育教师在坚守中善于抓住机会,通过主动规划实现个人成长,最终可成为引领幼教发展的卓越榜样;对教育事业的恒爱是教师迈向卓越的信念,非线性发展是教师迈向卓越的成长进路,生成个体教育哲学是教师迈向卓越的智慧,自我价值认同是教师迈向卓越的动力,构建教育共同体是卓越教师发展的氛围。

生活叙事、文学形式与重回现场——学生生活史研究的三个维度

学生生活史是教育生活史研究的主要内容之一,教育生活叙事是学生生活史研究的重要实现形态。学生生活史在叙事文本撰写方面,以生活叙事创建为中心,通过全景式、微观化的情境建构,以文学化语言形式,重回研究对象的历史真实。在学生生活史的实证研究中,重视叙事视角与文学表达形式,注重表达效果的历史真实感。学生生活史研究强调的不是去寻找规律、解释生活,而是呈现生活,并让读者更好地从阅读中实现自我体验。