也谈广义教育:新思维与新论说——兼谈“好书”的教育价值

此文所主张的广义教育是对传统教育概念中"广义的教育"的修正,有其广泛的内涵、丰富的外延和多样的形式。它包含家庭教育、学校教育、社会教育、自我学习教育四种形态,其中社会教育、自我学习教育的极端重要性尚未得到足够重视。文章极力倡导,每个人都应当按照"培育养成现代公民"的目标要求,充分认识、高度重视广义教育,自觉接受社会教育、终身开展自我学习教育和家庭教育,超常规提高我国国民素质,促进国民教育"弯道超车"。

什么是教育——分析教育哲学家彼得斯的观点及评述

彼得斯利用日常语言哲学的分析方法,从"过程—结果"的角度,界定了教育的概念。他从教育的"结果"("受教育的人")出发,揭示了可实现该"结果"的"过程"。然而,德尔、怀特等批评家认为,彼得斯有关"教育"的概念是不精确的、先验性的。本文在论证这些批评合理性的基础上,试图揭示彼得斯所界定的"教育"概念的复杂性,并探讨其蕴涵的西方社会的主流文化价值观。

努力使高校“计算机基础教育”上一个台阶

高校计算机基础教育,既是一种文化教育又是一种技能教育.为了使高校“计算机基础教育”上一个台阶,要明确目标,把计算机基础教育当作一项系统工程来建设;要特别重视教学中的实践环节,上课与上机操作时数比要尽快实现1∶2;积极改善教学手段;教师队伍的建设是关键,加强教材建设;CAI的开发是重要途径;努力开展学生课外实践活动.