教育的消费性价值——研究“伊斯特林悖论”的新思路

自伊斯特林提出收入增加并不一定导致幸福增加即"伊斯特林悖论"之后,经济学界产生了极大反响。教育是增加收入的主要途径,收入对主观幸福感产生影响某种程度上正是教育的生产性价值发挥作用的结果。同时,教育的消费性价值也是教育经济价值的重要方面,它是指受教育者因接受教育而获得的非货币性收益,体现在消费技能、消费行为、健康和情感等多个方面,这种非货币性收益和教育生产性价值——收入一样都对主观幸福感有着重要作用。"伊斯特林悖论"之所以存在正是教育没有充分发挥消费性价值的结果。

对教育的消费性价值与人的幸福之理论反思

教育通过生产性价值可以提高收入、增强就业能力、提高就业机会等,这对人的幸福感有重要影响。在新中国成立之初,人们收入普遍较低的时代背景下,以教育的生产性价值来提高人的幸福感是不可替代的,因此也一直受到教育经济学家的推崇。随着社会变迁、经济发展和居民收入的提高,教育的消费性价值对人的幸福感的作用也日益凸显出来。如何进行合理消费、科学消费、提高人的消费技能成为教育理论界应该认真研究和思考的重要课题。

教育的消费性价值研究——改变消费方式,增进幸福感

本文从提高人们的主观幸福感出发，以网上消费和信贷消费为代表性消费方式来论述教育的消费性价值对人们主观幸福感的影响，从而正确认识教育的经济价值，即教育的生产性价值和教育的消费性价值都对人们的主观幸福感有不可替代的增进作用。因此，必须转变当前片面的教育理念，教育不仅要促进人作为生产要素的人力资本的发展，还应该发挥其消费性价值并努力促进人作为消费主体的消费能力的提高。只有把两者放在同等重要的地位．在提高学生人力资本价值的同时。充分发挥教育的消费性价值．人们才能真正感到幸福．