教育的逻辑及人工智能的教育诱惑

本文提出:(1)教育是基于个体的心智发展及社会文化的发展逻辑而展开的,教育的逻辑是指教育的理想目的及达到目的的合理运行机制,包括演化规则和有效秩序。赫斯特、本纳和比斯塔等教育理论家从主体性发展分析了教育的目的,而教育过程是一个关系性过程,其核心是教与学的关系。(2)教与学的活动是一种复杂的、具有涌现效应的适应性活动,其基础是文化。(3)教育过程一直运用多种技术手段,包括教育的人工智能方法,但这些教育技术及教育人工智能只是教与学活动的工具,虽然带来了更为多样和活泼的课堂,但对学生学业发展的作用有限。(4)生成式人工智能ChatGPT的出现带来了教育新的样态,标志着人工智能与教育关系的突破。(5)未来的教育人工智能将与教与学的活动呈现一种共鸣关系。

教育技术:应该按照“教育的逻辑”考量“技术”

从人类社会发展的进程来看,教育引领技术并和技术一道加速了人类文明的进程,技术介入教育极大地促进了教育事业的发展,对教育活动和教育思想也产生了重要影响。从技术优化教育的发展历程来看,技术改进了教育资源的供给方式、扩大了优质资源的辐射范围、提升了教育资源的适应性服务能力,在一定程度上促进了教育优质均衡发展。然而,技术介入教育也存在将“逻辑的教育”当作“教育的逻辑”和对学习机制研究不足的问题。人类技术发展史已经证明,只有那些遵循应用领域和对象逻辑的技术才能促进该领域和对象的快速发展。教育作为一种人在其中的社会现象和实践活动,有其独特的运行逻辑和特殊的存在方式。教育技术关涉技术,也依靠技术,但它关注的核心问题始终应该是教育问题,因此,它必须按照“教育的逻辑”考量“技术”。

“教育自身的逻辑”视域下对儿童在线通识教育现状的考察与反思——基于四个在线平台的分析

以本纳的“教育自身的逻辑”以及马尔库塞和鲍德里亚关于消费的论述为理论基础,采用参与式学习体验与主题分析的方法,对国内儿童在线通识教育的现状进行了考察,探讨其合理性与问题性。结果发现,由肯定性教育观导致的教育强加、由消费异化导致的单向度教育、由意义性认同导致的符号性消费是需要集中反思的关键问题。拘于结果的“能力本位”追求、限于内容的课程精致化设计、囿于灌输的“变相知识”传递,在一定程度上带来肯定性的强加,而这种强加致使教育丧失了批判性,并在商品化与消费化的过程中走向“单向度”,最终在市场和消费主义的引导下,购买在线教育产品逐渐成为追求意义性认同的符号性消费。通过教育自身的逻辑与对消费异化的批判双重视域,得以更清晰地辨明何为真实的教育行动,为儿童在线通识教育的发展提供另一种思考路径。

基于逻辑 擘画未来——《教育治理的逻辑》《教育治理的战略》评介

自2013年《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出我国全面深化改革的总目标是完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化以来,教育治理体系和治理能力现代化成为我国教育改革发展的重要任务,围绕教育治理变革,催生了诸多实践探索和理论研究成果。《教育治理的逻辑》和《教育治理的战略》是我国近十年来教育治理研究涌现出的重要著作。两部著作以服务国家教育治理现代化建设为主旨,在跟踪分析当代中国教育治理变革的实践案例与经验基础上,采取理论分析与变革实践双向建构的研究路径,揭示了具有中国特色教育治理的内在逻辑,建构了具有中国特色社会主义的教育治理理论体系,擘画了面向未来的教育治理现代化国家战略与策略。两部著作既有利于服务国家教育改革的宏观决策,为新时代我国教育治理改革提供理论支撑与实践引领,又有利于深化教育治理的理论研究,丰富了我国教育政策学、教育管理学等相关学科的知识体系与理论体系,进而将教育治理研究推向一个新高地、新阶段。

论教育的人性关怀

教育活动应以人的存在为逻辑起点,教育的开展应以伦理人性假设为着眼点。现有教育对人性遮蔽的现象要求教育者恪守关怀、善意干预、崇尚公平,最终实现受教育者的发展,并将这一价值诉求贯穿教育活动始终。

全日制教育硕士研究生教育类公共课程的困境及反思

结合作者给全日制教育硕士研究生上课的经验,通过访谈和问卷调查,揭示出全日制教育硕士研究生教育类公共课程中存在的主要问题,强调应该基于教育实践的逻辑建构全日制教育硕士研究生教育类公共课程体系。