基于教育目标分类学的高职院校工程力学课堂教学探讨

采用基于教育目标分类学的分层次理论作为教学基础。针对工程力学课程的特点,设计了教学实施方案,强调课程的兴趣培养。在课堂教学中,分析工程力学的知识、领会和运用,培养学生的分析、综合和评价能力。在教学中融入具体的工程实例,以促进学生对理论知识的实际应用能力的培养,营造积极的学习氛围。

从教育目标分类学视角解读“有感情地朗读课文”

从教育目标分类学的视角来看,“有感情地朗读课文”,既需要有关“朗读”“课文”“感情”等的事实性、概念性知识,也需要如何“有感情地朗读课文”的程序性知识和在朗读过程中监控、调节的反省认知知识。这些知识来源于课标、教材以及教师的实践总结。教学“有感情地朗读课文”可采用三种方式:“知识明示”,从实例出发,明确讲解基础知识;“知识迁移”,设计朗读活动,引导学生在迁移中培养“语感”;“知识综合运用”,设计项目任务,引导学生综合运用知识解决问题。

应用修订版教育目标分类学提升教学的有效性——以“电容器的电容”为例

课堂是学生学习的重要场所,学习结果的达成与有效的课堂教学息息相关。修订版教育目标分类学将认知领域的目标、教学活动与评估按照知识与认知过程两个维度进行分类,可实现对课堂准确而全面的观察与分析。以优质课“电容器的电容”为案例,应用修订版教育目标分类学详细分析案例的各个教学要素,给出提升课堂教学有效性的三条策略:(1)保持目标、教学活动与评估三者的高度一致性,以保证教学的效率;(2)合理配置高层次认知过程,促成学生深度学习;(3)重视反省认知,以提升学生自我反思及自主学习的能力。

基于教育目标分类学的学习活动设计——以《耕地资源与国家粮食安全》教学为例

布鲁姆的教育目标分类学认为,认知领域目标指向认知的结果,分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等由低到高的六级水平。执教高中地理选择性必修三《耕地资源与国家粮食安全》时,为让学生理解耕地资源和粮食安全问题对国家安全的重要性,增强国家安全意识,笔者结合教育目标分类学,设计了如下学习活动。

布卢姆教育目标分类学视野下的高中数学教学探析

以高中“函数的概念”单元教学为案例,探讨了布卢姆教育目标分类学(修订版)视野下,高中数学教学目标、教学活动、教学测评三者一致性设计的方法和过程,并结合案例阐述了布卢姆教育目标分类学理论对高中数学教学的启示.

教育目标分类学视域下提高本科生学业挑战度的路径——以“经济社会学”中“社会资本”教学改革实践为例

提高本科生学业挑战度是全社会的共识。以教育目标分类学为框架,结合“经济社会学”中“社会资本”教学改革实践,提出了3条提高本科生学业挑战度的路径:一是制定有挑战性的教学目标,强化对学生高阶认知能力的培养;二是围绕这些目标设计有挑战性的教学活动;三是开展有挑战性的成绩评价,在形成性评价中着重考察学生的课堂参与、小组发言、合作学习、报告撰写等方面的表现,在终结性评价中减少记忆性题型所占的分量,多设置没有固定答案的题项,鼓励学生自由发挥。这激发了学生的学习性投入,提高了他们的表达和写作能力,培养了他们的高阶思维能力,是提高本科生学业挑战度的有效路径。

新教育目标分类学下英语专业中国文化教学

英语专业人才是对外沟通与交流的桥梁和纽带。为了将外语专业学生培养成为对外交流的沟通者和中华文化的传播者,各高校英语专业纷纷开设中国文化课。但是,中国文化博大精深,内容庞杂,“教什么”和“怎么教”成为英语专业中国文化课的教学难题。而以新教学目标分类学提出的学习内容和从低到高的认知过程形成的教学目标二维框架为理论依据,以翻转课堂为教学模式,可以解决这个难题。期望在教学中培养学生的认知能力和跨文化传播能力,以实现中国文化“走出去”的战略目标。

教育目标分类学视域下的语文深度学习教学设计

本文从教育目标分类学视角阐述了语文深度学习的概念、如何开展深度学习并列举了实践案例。基于教育目标分类学理论研究分析语文深度学习,是从学习目标达成角度,深入解构深度学习的思维认知过程,分析深度学习过程中思维认知方式和方法,从认知领域诠释语文深度学习发生或形成的规律。总之,突破教师对于深度学习感性认知瓶颈,基于教育目标分类学掌握深度学习的一般规律,进而有效开展深度学习教学探索和创新实践活动,这将更有益于发展学生语文核心素养,更有利于促进语文教与学方式的变革。

基于布鲁姆教育目标分类学培养初中生英语学科核心素养——以Unit 5 Wild animals为例

阐述布鲁姆教育目标分类学原理和核心素养。以布鲁姆教育目标分类学为基础,以Unit 5Wild animals为例,从认知目标和情感目标两个维度,进行阅读教学设计,培养学生的高阶思维,层层递进,并以思维品质带动其文化意识的发展。认为基于布鲁姆教育目标分类学培养初中生的英语学科核心素养,应体现当代教育理念,基于主题语境,促进文本深度研读,发挥学科育人价值,落实课程思政。

布鲁姆教育目标分类学在中小学音乐教学实践中的运用

教育心理学家布鲁姆领导的团队,在从1948年就开始对教育目标分类体系展开了大规模的研究,由于当时美国高考的考卷侧重知识的记忆,忽略综合整合运用知识的能力,因此1956年,布鲁姆等人出版了《教育目标分类学,教育目标分类手册1:认知领域》,其中布鲁姆依据人的行为有从简单到复杂的倾向,将认知目标划为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次,在当时这以心理学为基础的分类法能有效地应用于学校教育实践。新修订的布鲁姆教育目标分类学提出了知识与认知过程两维度的目标分类框架,本文介绍了基于教育目标分类表的目标分解流程,同时分析了两维度置于音乐教育中的理解,从课程标准研究、教学目标完善、教学活动设计、评估任务计划四个方面分析阐述了布鲁姆教育目标分类理论在中小学音乐教学实践中的运用。

修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义——兼论课程改革中“三维目标”说

修订的布卢姆认知教育目标分类学，是从知识类型和认知过程两个维度来界定智育目标。这具有重要的理论意义，即它有助于我们重新定义知识、智育目标和能力概念；它强调用目标分类指导学习、教学和评估以及三者的一致性，也具有重要的教育实践意义；它反对将目标和教学活动相混淆，具有重要的现实意义。

基于新教育目标分类学的物理问题分类框架的构建

了解问题的构成要素、本质特征及其所涉及的认知过程是培养学生高层次问题解决能力的首要前提。以马扎诺的新教育目标分类学为基础,从知识领域和认知系统两个维度构建了物理问题的分类框架,旨在解析问题本身与认知过程之间的动态关系。其中知识领域包括信息和心智程序,认知系统包括提取、领会、分析和知识运用。该框架可以为同类研究提供参考,也可以为教师的教学提供帮助。

布卢姆认知领域教育目标分类学在中国十年的回顾与反思

自1956年美国著名教育与心理学家布卢姆主编的《教育目标分类学:认知领域》出版以来,已近40年了。在这40年中,布氏教育目标分类学对全球的教育产生了重大而深远的影响。当然受益者中也包括具有10亿人口的中国。就中国来说,1986年1月华东师范大学出版社组织翻译、出版了该书,从而掀起了学习和运用该理论的热潮。短短10年来,中国教育工作者不仅对布氏理论进行了许多科学研究工作,而且还结合中国的实际情况。

教育目标分类学2001版对我国教学改革的启示

布卢姆主编的1956年版《教育目标分类学,第一分册:认知领域》已成为上世纪后半期最有影响的教育著作之一。2001年由安德森等人主编出版了认知领域教育目标分类学修订版,称之为2001版。本文从重点、术语和结构三个方面对1956版和2001版以及豪恩斯坦的教育目标分类体系进行比较分析,并探讨了教学目标的实践应用问题以及对我国当前教学改革的几点启示。

布卢姆教育目标分类学在妇产科理论课教学中的应用

目的探索布鲁卢教育目标分类学在妇科理论课教学中的应用.方法以2017年11月至2017年12月在昆明医科大学进行妇产科学理论课教学的医学生119人为研究对象,实验组53名医学生采用布卢姆教育目标分类理论教学,对照组63名医学生采用传统模式教学,课后进行随堂试卷检测,对数据进行正太分布检测和独立样本t检验,比较2种教学法的差异.结果课程结束后,实验组和对照组的成绩均符合正态分布P=0.641、P=0.098(>0.05);实验组的测评平均分数显著高于对照组P=0.00(<0.01).结论将布卢姆教育目标分类学应用于妇产科学的理论课教学,可以提高教学质量.

布卢姆教育目标分类学修订版在数学学科中的应用

布卢姆的教育目标分类学修订版吸收了现代认知心理学对知识、技能和能力的认识,解决了陈述性知识向程序性知识转化的问题,实现了对目标、教学和测评一致性的审视。为此,在理论方面,应构建与数学课程标准对接的数学学习结果分类系统,修订与完善数学学科教学目标分类表;在实践方面,应针对不同的数学学习结果从目标设置与陈述、教学过程分析和一致性问题三个方面丰富数学学科知识分类定向教学设计的框架,从而为中小学数学教师提供更为具体的教学指导。

基于教育目标分类学的《土力学与地基基础》课程教学研究

以《土力学与地基基础》课程教学为基础,提出并实践了符合教育目标分类学认知规律的"六环节一循环"的专业课教学模式.通过对比新旧模式的教学效果表明:"六环节一循环"的专业课教学模式可显著提高学生接受知识的效率和独立思考的能力,加强分析和解决实际问题的能力,培育逻辑思维与正确的价值体系;该改进模式能不断提升课堂教学的含金量与教师的教学水平,对于推进"四个回归"的本科教学改革实践具有积极意义.

马扎诺教育目标分类学下的大学物理问题设计

依据马扎诺教育目标分类学,构建了物理问题设计的二维框架,即知识领域和认知过程维度,其中前者包括信息和心智程序;后者包括提取、领会、分析和知识运用.在此基础上,遵循从低认知水平到高认知水平,从信息到心智程序的原则,设计了4个水平13个亚层级的物理问题类型,并给出了具体的实例.

布鲁姆教育目标分类学批判

既往针对布鲁姆(类)教育目标分类工作的批判,大多集中在教育学或心理学角度,且对两者不予区分,视野稍显狭窄,不能洞察全局,亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面,层层推进展开综合批判:分类学立场上,没有给出"类"的生成机制,故不能真正称为"学",仅可称为分类框架;教育学立场上,将本来应作为一个整体发展的人切割成多个独立部分(领域),理论上陷入只分析无综合的误区,也给教学实践以误导;心理学角度,止于对业已达成的外在行为状态的表面描绘,未能触及学习者认识及发展的内在本质;认识论角度,作为布鲁姆(类)分类学的直接理论依据,认知心理学(信息加工理论)的认识论基础十分混乱,且无到哲学层面寻找认识之本质的自觉意识,无对处于认识论最高水平的发生认识论之知识观的继承,这是所有问题的根源所在。

基于教育目标分类学的工程力学课堂教学探讨

基于教育目标分类学的思维过程分层次理论,结合工程力学的课程特点,针对该课程的情感培养以及基于该课程的创新意识引导和培养提出了教学实施方案.强调了在课堂教学中对学生分析、综合和评价能力的培养以及专业知识的更新,从而达到培养创新人才的目标.