治疗时代与灵魂弊病的道德教育探索——读高德胜教授新著《道德冷漠的教育省思》

道德冷漠问题在当代社会越来越严重,需要得到特别的重视。《道德冷漠的教育省思》对当下道德冷漠问题进行审视,理清道德冷漠问题的本质及与之相关的概念;关注教育中的“意志薄弱”“恶”等一些与冷漠有关但传统研究较少的领域;修正长期被误解的“竞争”“自我关系”“记忆”等道德教育相关问题;借助古代教育与现代教育的“中道”,探索走出道德冷漠困境的可能。

主体确立与异化:拉康视角的教育省思

作为当代法国著名的精神分析学家,雅克·拉康的主体构建理论不仅被越来越多地应用于心理学、哲学、文学等领域,同时也对教育产生了深远影响。该理论显示,主体的确立源于婴儿把镜中的影像内化为"自我",经过逐渐与周围"小他者"、"大他者"认同,最终形成"无意识主体"。基于这一视角,我们认为:在教育教学中应关注主体间性的教育,倡导主体之间的平等交往与对话;在将学校培养目标"他者"内化为学生"自我"的过程中,防止学生"主体异化";对教师的评价也应着眼于促进教师主体"自我"的成长与发展。

省思教育:中国传统文化融入德育的路径选择

提升德育效果,要探索与中国传统文化相结合的德育方式。省思是儒家重要的道德修养方法,可以充分利用省思方法进行省思教育,通过省思教育来提高学生的思想道德素质。德育主要是政治性的道德教化,要利用省思教育将其转变为学生自觉的个人道德修养。推进省思教育,要求教育者换位思考,制定省思教育制度,使学生形成省思习惯。

心智与美德分野的再探讨——兼评《文化溯源:东方与西方的学习理念》

《文化溯源:东方与西方的学习理念》为廓清东西方学习理念的差异找到了文化归因:欧裔/西方人的学习模式偏重心智取向,中华/东亚人的学习模式偏重美德取向,这是由东西方悠远而迥异的文化传统决定的。一方面,它们各本其宗,各有所倚;另一方面,文化涵化等因素促使二者之间的关系变得更加复杂。伴随全球化的推进,教育改革者既需"深造自得",亦需"左右逢源",洞悉两种学习理念各自的长存价值,将中西不同学习类型的功能加以耦合,建构"心智+美德"模式应该成为理想的育人愿景。