课程能力:一种构建教师“教育眼光”的专业整合能力

教师的"教育眼光"是一种涌动着生命活力的伦理眼光,它是教师专业素养的浓缩和展示,它在完成一定的课程任务中得到凸显和提高,在新课改背景下着力从建设教师课程能力入手来构建教师的"教育眼光",是一种全面提升教师专业素养,从而提高教育质量的有效方法。

从“教育城市”到“城市教育学”——兼论当代城市化过程中的教育问题与中国经验

已有城市化研究普遍缺失教育尺度,或者关注教育问题的视角是经济学视角,遵循的是"经济逻辑",为单向式、割裂式和等级式思维。我们需要在城市化发展中渗透教育尺度和教育眼光,具体表现为三种意识(教育意识、生命意识和文化意识)、两种思维方式(逆向式思维和关系式思维)以及内含了教育要求的评价标准。在通过教育尺度构建"教育城市"的过程中,需要基于"中国问题"和"中国经验",创建和发展"城市教育学"。

改善外部环境与激发内生动力:处境不利者的教育补偿路径——《城市处境不利者社会流动:教育归因及补偿机制》评介

每个人都有在社会中向上流动的意愿,每个人也应该有在社会中向上流动的机会。然而,由于受到内外部因素的制约,不管是在城市还是乡村,都存在一些在学习状况、经济状况、社会地位和竞争能力等方面处于相对困难与不利境地的群体。他们需要与其他人得到同等的甚至更多的社会关爱与发展机遇。湖南大学胡弼成教授以深厚的教育情怀和深邃的教育眼光,从关心人性、关注文化及"大教育"的视角,在本书中,为他们探索出向上的社会流动机制,找寻到个体的成长性发展路径做出努力。

语文教师的三种眼光——曹勇军选修教学思想初探

语文是什么？可能每个人脑海中的语文样貌不尽相同。作为语文教师，我们又该如何面对丰富多变的语文表情和面孔？曹勇军老师有个通俗的譬喻，“教师需要有三种眼光，那就是教育的眼光、语文的眼光和课堂的眼光”，这三种眼光正是曹勇军老师审视语文教育的视角，也体现了其语文教学实践的态度，并折射出其选修教学的思想。

简评刘恩樵老师的全语文教育理念及实践

刘恩樵老师选定的概念是"教育"而非"教学",所践行的也确非局限于语文知识的习得、能力的训练—这是"教学"一词的习惯性所指,而是涉及了学生知、情、意的培养,这是很有教育眼光和人文情怀的。全语文教育秉承人本主义的全人教育理念,治疗语文教育中的四大通病—只重教材:教材成了语文教学的全部依托;只重课堂:课堂成了语文教学的唯一场所;只重阅读教学:阅读教学成了语文教学的主要内容;只重分数:分数成了语文教学的单一追求,力图使全人教育一以贯之,全域语文遍地开花。