学术期刊载文被引定量分析——以近十年《教育研究与实验》杂志为例

利用清华同方《中国学术文献网络出版总库》的数据,运用文献计量法对2000—2009年《教育研究与实验》载文被国内中文期刊引用频次分布、选题分布、被引论文年代分布、引用核心期刊等情况进行系统梳理和分析,揭示我国教育科学研究领域的学者对该刊载文的借鉴和利用情况,为该刊今后的发展研究奠定一定的基础和提供一定的参考依据。

二十世纪末我国教育实验的发展和特点--对1989～1999年的《教育研究与实验》的统计分析

从20世纪80年代后期开始,我国的教育实验研究进入了第二个高潮期.这一时期我国很多中小学都开展了具有一定规模的教育教学实验,学术界也对教育实验方法展开了一系列讨论,并对一些历史上杰出的教育家及他们主持的实验做了回顾.《教育研究与实验》作为我国的教育核心期刊,较为全面地反映了我国教育实验的基本状况,因此可以说是我国教育实验的历史见证.通过对1989～1999年《教育研究与实验》发表的关于教育实验类的文章进行统计分析,可以从中总结出20世纪最后十一年间我国教育实验的发展历程和特点.

中学心理教育综合型教育模式的构建——《中学生心理教育研究与实验》结题报告

我校是广东省"九五"普通教育科研课题规划项目<中小学心理健康教育研究>的实验学校,也是市教委确定的首批开展中学生心理教育的实验试点学校.从一九九八学年起我校开展了系统的中学生心理教育研究与实验工作,已把心理教育作为学校教育教学改革的重要组成部分投入大量教育资源进行实验和探讨,达到了预期的目标.

《教育研究与实验》投稿指南

一、投稿方式请登陆《教育研究与实验》期刊官网(http://yjsy.cbpt.cnki.net)进入“作者投稿系统”投稿,并实时查询稿件进度。本刊不接受电子邮箱投稿和纸质稿邮寄投稿。投稿过程中如有任何疑问可联系编辑部(027-67868275)。二、稿件规范1.题名:一般不宜超过25字,必要时可加副题名。

《教育研究与实验》投稿指南

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《教育研究与实验》杂志30年

《教育研究与实验》自1982年创刊至今已届30年。回首来路,除教育界同仁的厚爱外,还凝聚着主编单位及其编辑人员的智慧和心血,在30年的发展历程中,坚实的办刊基础、牢固的质量意识、明确的办刊宗旨、有力的作者支持,是刊物发展的支柱;在30年的发展历程中,刊物形成了关注重大教育理论与实践问题、推介鲜活的教育实验成果、坚持国际化的学术视野、鼓励多角度的研究方法等鲜明的办刊特色。

中学历史学科情感教育研究与实验

一关于读课题的理论界定 1.何谓情感、情感教育、历史学科的情感教育? 按照心理学的要求,把人的心理现象划分认识、情感和意志三个方面,一个人的心理过程是这三个方面的统一和整合,它们反映了心理过程的不同侧面。认知和情感都是人对客观现实反映的一种形式。所谓情感,是指人对客观事物的态度,是人在认识客观事物时的内心体验。情感通过主观体验来反映人与客观事物间的关系,情感伴随认识活动和意志行动而出现。情感教育,是指在教学中帮助学生在认知的同时,产生主观体验,促使其情感发生变化。历史学科情感教育。

教育实证研究的地位与价值——中国教育学会教育理论刊物分会2015年年会综述

2015年10月28日至29日,由教育理论刊物分会主办,上海市教育科学研究院承办的中国教育学会教育理论刊物分会年会在上海召开。本届年会主题是＂实证研究在教育理论刊物中的地位和价值＂。理论刊物分会理事长、《教育科学》主编傅维利,副理事长张肇丰、鲍东明,秘书长王毓珣,中国教育学会会员中心主任胡纯,以及来自全国20多个省市教育理论刊物的代表60余人出席了会议。上海市教科院副院长张珏出席开幕式并致辞。

教育研究者应坚持综合化的研究立场

华中科技大学教育科学研究院李太平和刘瑞娜在《教育研究主体的发展历程及其反思》(《教育研究与实验》2019(1))一文中,倡导教育研究主体应坚持综合化和复杂化研究立场,做一个行动研究者。梳理西方哲学史,该文作者发现:在不同的历史时代,研究主体的存在形式也呈现出不同的特点。在古代,人类以思辨的研究方式来探究世界的“本原”和“统一性”,人类主要是作为思辨的主体存在。

教育学人风采一一郭文安

郭文安(1932-)先生,当代著名教育学家,华中师范大学资深教授,曾任全国教育学研究会理事及教育基本理论专业委员会副主任、湖北省教育学会副会长、《教育研究与实验》主编等职。1952年秋,郭先生考入华中高等师范学校,1956年毕业留校任教,一直辛勤耕耘在教育原理、当代中国基础教育及其改革等领域。

高德胜,吴松伟:年轻一代道德指责迫切需要教育引导

高德胜,吴松伟在《教育研究与实验》2023年第1期《道德指责:意义、限度与引导》一文指出,网络时代,网民身在家中却可以对各种道德事件进行道德评价与远距离道德指责。道德绑架、网络暴力其实都是空有道德指责之名、无道德指责之实,已经走向了道德指责的反面。网络时代,如何避免道德指责的泛化、暴力化,既是一个社会问题,也是一个教育问题。其中道德绑架、网络暴力,与青少年未能形成基本的道德指责素养有关。因此,预防、消解道德绑架和网络暴力问题,有两个努力方向,一是道德指责能力与素养的提升,二是网络生活品质的提高。

蔡光悦,刘铁芳:儿童道德教育要适切地理解儿童的良知及其发见方式

蔡光悦,刘铁芳在《教育研究与实验》2023年第1期《良知的发见与养正--从王阳明看儿童道德教育的意涵及其实现》一文中指出,当下,儿童道德教育的基本路径是通过知识化教学来提高儿童的道德。王阳明认为儿童的道德力量根源于人的内在良知,儿童道德教育需要把良知这一道德的内生力量焕发出来,在儿童的内心建立起稳定的道德根系.

黄向阳:共同关切法和拆拼法可防止欺凌者陷入欺凌行为与道德推脱的恶性循环

黄向阳在《教育研究与实验》2024年第1期《好孩子怎么会干坏事——欺凌者的自我辩护及道德推脱》一文中指出,学生打闹之类的行为一旦造成伤害,就会引发肇事者认知失调;为了缓解认知失调的压力,肇事者倾向于在内心进行与积极正面的自我认知相一致的自我辩护;自我评价高的肇事者在造成严重伤害时,其自我辩护伴随于道德推脱过程,在内心将伤害事故归于受害者;这种自我免罪的道德推脱又会促使肇事者以更进一步的攻击来证明其自我辩护,于是发生确实的欺凌;而欺凌引发更加严重的认知失调、自我辩护;欺凌者在道德推脱中加深对受欺凌者的恶意,最后陷入欺凌与自我辩护的恶性循环。

刘凤,王澍:美育为道德发展奠定前提和感性基础

刘凤,王澍在《教育研究与实验》2024年第1期《审美作为儿童道德养成的前提基础、实现机制与育人路径》一文中指出,美与善在本源上具有同一性,同时由于美注重对生活世界的感知和情感联结从而为道德发展奠定前提和感性基础。以美育德的主要任务在于教育如何以审美化的方式呈现道德内容。

谈谈如何参阅教育文献资料

善于参阅教育文献资料是开展教育科研的必要前提。本文慨述了文献查寻原则、类别、途径及手段;文献阅读的形式及两种快速阅读技巧;文献摘录的若干具体要求。

程红艳,许桂林:精神教育唤醒人的心智向伟大事物敞开

程红艳,许桂林在《教育研究与实验》2021年第5期《向伟大事物敞开的精神教育》一文指出,精神是个人对于自我、自然世界、物质世界的超越意识,并通过与更大世界建立联系而获得的整全感,这种整全感趋向对于生命终极意义的寻求。精神不仅具有观念性和现实的概念本性,而且具有三个基本规定:单一物与普遍物的统一、思维与意志的统一、伦理与道德的统一。

冯永刚:道德教育中适当的惩罚和激励制度不可或缺

冯永刚在《教育研究与实验》2022年第3期《道德教育中的人道困惑及制度保障》一文指出,当前的道德教育中存在着“善行恶报”以及“恶行善报”的人道缺憾,腐蚀了道德的精神感召力与亲和力,僭越了道德教育的“育人”和“成人”的本性。消解道德教育的人道困惑,使人道思想内化为个体的道德品质有赖于制度保障。

罗祖兵,邹铭昊:教学情感表达具有重要的教育价值

罗祖兵,邹铭昊在《教育研究与实验》2022年第5期《教学情感表达:价值及实现》一文提出,教学情感表达是指在教学中教师将自己对教学内容、学生和教学活动等的情感以恰当方式流露和展现出来。教学情感表达具有重要的教育价值,它是促进学生深度理解知识的重要手段,是学生情感发展的基本途径,是教师幸福感的重要内容。