关于师范生教育研究能力培养的思考

教育研究能力不仅是教师成长和专业发展的必要条件,而且是教育教学改革和教育事业发展的迫切需要。从现实的角度考虑,教师教育能力的提高有赖于师范生教育研究能力的提升,因此,提升师范生的教育研究能力就成为必然的选择。文章提出通过改革师范生的培养模式,优化专业课程模块,加强教师教育课程等环节提升师范生的教育研究能力。

顶岗实习背景下师范生教育研究能力的培养

教育研究能力是教师专业发展的重要内容,师范生作为准教师,在掌握学科知识和教学技能的同时,更要注意教育研究能力的发展。顶岗实习为师范生教育研究能力的训练提供了一个平台,使其有机会将理论运用于实践,在教学实践中发现问题、解决问题,提升理论水平。因此,在顶岗实习中要注重培养师范生的教育科研意识,建立基于院校协作的研究场域,构建三个互动的研究共同体。

提高中小学教师教育研究能力的主客观条件分析

提高中小学教师的教育研究能力需要一定的条件,包括教师自身的主观条件和教师所在学校的客观条件.只有明确了这些条件,并且教师和学校共同努力来满足这些条件,提高中小学教师教育研究能力才有现实的可能.本文对提高中小学教师教育研究能力的主客观条件进行了分析.

教师教育研究能力探析

教育研究是促进教育事业发展的动力之源,教师是教育改革和发展中最基本、最活跃的因素,是科研兴教的实践者、是教育研究主体。教师成为研究者,这不仅有利于教育教学质量的提高,更有利于教师的专业成长。笔者立足于教师是教育研究的主体,着重分析了教师教育研究的特点及能力。

培养高师学生教育研究能力的途径

高师学生教育科研能力的培养,是时代发展的需要,是基础教育课程改革的呼唤,是形成教师终身学习品质的需要。可以通过营造学校教育科研氛围、把教学与科研结合起来、组织学生参与教师科研、实施研究性教学模式、撰写学科课程论文或毕业论文、参加教育实践、建立激励机制等途径对学生进行教育科研能力的培养。

试论中师生初步教育研究能力的培养

试论中师生初步教育研究能力的培养湖南省第一师范学校米久奇１９９２年９月，国家教委颁布了《中等师范学校教学大纲（试行）》。其中，《小学教育学教程教学大纲（试行）》在广泛调查、总结经验的基础上，面向未来，第一次较为明确地提出：中等师范学校应培养中师生具备...

师范生教育研究能力现状分析及策略

培养师范生的教育研究能力是基础教育改革发展的必然要求，也是教师专业发展的重要内容。但由于师范院校师范性不突出、学生的科研意识淡漠等原因，师范生的教育研究能力普遍偏低。我们既需在课程设置上增强师范性，也需要在实践中进行有计划的训练。

学生教育研究能力的调查与分析——以韩师计算机科学与技术(师范)专业学生为例

教育教学中,教师的教育研究能力成为衡量教师教学水平的一个重要指标之一。韩山师范学院(简称韩师)作为粤东地区唯一一所培养教师人才的师范院校,其学生的教育研究能力的水平在很大程度上影响粤东地区中小学教师的教育研究能力的水平。因此,必须调查了解韩师计算机科学与技术(师范)专业学生的教育研究能力,文章以该专业163名学生为调研对象,通过问卷调查与访谈方法,对该专业师范生的教育技术能力、教育科研能力情况进行了详细的调研,明确韩师计师学生的教育研究能力现状,得出了一系列的结论并给出相应的建议,有助于提高学生的教育研究能力。

高等中医药院校教师教育研究能力的现状分析与改进策略

教育研究对深化教育改革、提升教育质量、丰富教育理论有着重要作用。高等中医药院校教师教学研究能力直接关系着人才培养质量的高低。通过“以小见大”的研究方式,以地方院校的C中医药大学教师公开发表论文为样本,分析目前教育研究改革的聚焦点,探究教师教育研究存在的不足,并提出针对性的改进提升策略。

提高教师教育研究能力的几点思考

教育研究能力实质上是教师在教学实践中发现问题,分析问题,解决问题的能力,包括搜集所需资料的能力,搜集教育研究经验的能力,掌握和运用教育研究方法的能力等。一、树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性教育科研意识就是对教育活动有意识的追求和探索,是运用教育科学理论指导教育活动的行为,是对所从事的教育活动的清晰而完整的认识。

关于如何培养化学师范专业学生教育研究能力与学习兴趣的思考

针对化学师范专业教学所面临的教师职业教育被淡化、学生学习兴趣不高等问题。

数学师范生教育研究能力培养的若干策略探讨

培养师范生的教育研究能力是时代的要求,是实施新课程的要求,是培养研究型教师的重要基础,需要将其贯穿到大学学习的每个阶段。基于当前师范生教育研究能力培养的现实提出相关策略。

小学英语教师教育研究能力的分析及培养对策

在基础英语教育改革发展的背景下,教育与研究的联系越来越紧密,英语教师应当而且必须成为研究者。这不仅有利于教育教学质量的提高,更有利于教师的专业成长。本文在教师教育研究能力构成要素研究的基础上,分析了延边朝鲜族小学英语教师的论文,探究其教育研究能力的现状,并提出培养对策。

小学教师教育研究能力的培养

教育研究能力是指运用一定的理论和方法,研究、解决教育问题的能力。它和认知能力、教学能力一样,是教师能力结构的重要组成部分。重视教师教育研究能力的培养,是提高教师素质的重要途径,也是提高教育质量的保证。本文试就小学教师教育研究能力的培养进行一些初步探讨。 一。

提高农村幼儿教师教育研究能力的策略

教育研究是指人们运用科学的方法探求教育事物本质和性质。摸索和总结教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。进行教育研究有利于教师把平时积累的经验系统化，将长期积累的经验提高到理论的高度，提升教师的教育理论素养。课改之所以要求每个教师积极参与教育研究，更新教育观念，改变传统的教育方法和学生的学习方式，就是希望教师在此过程中用教育理论去研究教育现象，探索教育规律，发现新情况，解决新问题，总结新经验，为实施素质教育和深化教育改革服务。

学前师范生教育研究能力缺失的成因与解决路径

学前师范生教育研究能力现实需要主要体现在"卓越教师"计划的主要实施策略、学前师范生核心素养的发展要求及幼儿园教师专业标准的基本理念内容三个方面。学前师范生教育研究能力缺失的成因主要是忽视研究的课程设置、以教为主的教学模式和片面的教育评价标准。针对成因,相应地提出课程设置要重视教育研究、实行以学为主的教学模式和全面的教育评价标准,最终形成学前师范生教育研究能力缺失的解决路径。

如何提高中学历史教师的教育研究能力

一、前言 随着科技的进步和生产力水平的提高，信息技术对教育的影响巨大，某种程度上它改变了知识的数量和质量。因此为适应信息化和教育的发展，我国在1999年6月颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，“教师要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。”可见教师应该在教学实践中不断地研究和探索，而不能仅仅停留在知识传递者的身份上。只有这样才能符合当今社会的教育发展潮流。

浅谈园本教研对提高教师教育研究能力的作用

园本教研是以幼儿园存在的教育问题作为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，以促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。教师与园本教研的关系非常密切，园本教研的有效开展能够促进教师教育研究能力的提高，而教师在提高教育研究能力的同时又推进了园本教研的深入实施，两者相辅相承，互促互进，在提高幼儿园教育教学质量及师资队伍素质中担当着重要的角色。那么，园本教研为什么有助于提高教师的教育研究能力呢？

聚焦于教育研究能力的教师教育模式探析

教育研究是教师专业发展的必然选择,是教师职业内在的规定与要求,并以此成为当前基础教育改革与发展的迫切需要。发达国家将教育研究作为教师专业发展的重要能力指标,将其纳入本国教师教育标准。教师的教育研究能力具体表征为实践反思基础上的问题意识、理性认知基础上的问题分析、系统逻辑框架下的问题解决。专业为准、学养为基、研究为核、内化提升是基于教师教育研究能力发展的教师教育创新模式。

对教师教育研究及能力建构的思考

在现代社会发展和教育改革发展的背景下,教育与科研的联系越来越紧密,教师应当而且必须成为研究者,这不仅有利于教育教学质量的提高,更有利于教师的专业成长。本文立足于教师是教育研究的主体,着重分析了教师教育研究的特点及能力的形成与建构。