学科融合背景下以STEAM教育理论为基的高中美术教学策略剖析

本文旨在探讨学科融合视域下基于STEAM教育理论的高中美术教学策略。通过分析STEAM教育理论与高中美术教学融合的意义,阐述当前高中美术教学现状,提出了包括跨学科主题教学、项目式学习、整合信息技术以及构建多元评价体系等一系列教学策略,并结合实际教学案例展示其应用效果,以期为提升高中美术教学质量、培养学生综合素养提供有益参考与借鉴。

小学美术教育中的跨学科教学方法分析

本研究旨在分析小学美术教育中跨学科教学方法的应用效果,探讨其对学生学习兴趣、作品质量、跨学科融合度、创新能力、知识掌握程度和课堂参与度的影响。通过实证分析,发现跨学科教学方法能有效提升学生在上述各方面的表现,尤其是在作品质量和课堂参与度方面效果显著。研究同时指出,跨学科教学方法在提升学生的跨学科融合度和创新能力方面仍有提升空间。结论强调,跨学科教学方法对于促进学生全面发展具有重要意义,未来需进一步优化教学资源整合,提升教师跨学科教学能力,培养学生跨学科思维能力。

基于教师职业能力标准的全日制教育硕士生课程体系构建——以学科教学(数学)专业为例

全日制教育硕士生课程体系是实现高素质专业化创新型教师培养目标的重要载体。以学科教学(数学)专业为例,基于我国相关教师职业能力标准,结合文本分析与学生调查发现,全日制教育硕士生课程体系存在与未来教师职业能力需求匹配度不高的矛盾,表现为理论类课程占主体而实践类课程不突显、必修课程占绝对优势而选修课程占比偏低、研究方法类与跨学科类课程偏少、课程内容与专业及职业的契合度不够且课程实施弹性不足等问题。认为应以能力本位作为课程体系设计的逻辑起点,加强模块化课程,精选课程内容以优化课程结构;增进课程融合,推动课程由量的扩张转向质的提升;整合资源增进互动,活化课程实施,更好地服务于研究生的个性化学习需要。

学科教学(英语)教育硕士新生学习适应性之质性研究

为了研究学科教学(英语)教育硕士新生学习适应性,文章以湖北省某综合性大学11名学科教学(英语)教育硕士新生为研究对象,以平衡论和三元交互决定论为理论基础,通过深度访谈的方法收集数据,从学习适应性的阶段性特征、表征及其影响因素三方面进行数据分析,结果发现,学科教学(英语)教育硕士新生在第一学期处于角色过渡时期,学习适应性基本趋势为“前适应”阶段、“不适应”阶段、“趋向适应”阶段;学习适应性表现在学科知识、学术能力、学习策略、语言能力、思辨能力、教育情怀六个方面;学习适应性受学业指导、人际沟通、自我调控和个体压力因素的影响。

基于核心素养的学科教学(语文)教育硕士课程改革策略

文章首先对核心素养进行了概述,然后分析了学科教学(语文)教育硕士课程现状,最后提出了基于核心素养的学科教学(语文)教育硕士课程改革策略,包括加强专业课程设置的针对性、灵活性;关注教学内容中的核心素养与语文学科核心素养;改进教学方法,注重创新性、实践性;完善课程评价体系,让核心素养“发生”。

STEAM教育理念下的美术课堂跨学科教学策略分析

素质教育背景下,学生的全面发展成为学科教学新方向。教师不仅要重视知识的传递,还要关注学生在实践过程中形成的思维品质和探究能力。STEAM教育以实践为基础,以多学科知识的融合为载体,强调学生在做中整合知识,实现多元发展。文章聚焦小学美术课堂,以…STEAM教育理念为指导,积极探索美术课堂跨学科教学策略,旨在提高美术教学的效率,优化学生的学习效果。

第三空间视域下教育硕士学科教学能力培养困境与解决策略研究

学科教学能力构筑了教师专业发展的根基。本文基于第三空间视角探究全日制教育硕士学科教学能力提升,对某师范高校8名不同学科全日制教育硕士展开深度访谈和分析。研究发现,职前教师培养过程中存在大学课程设置与中小学教学实践关联性不强、教学实践活动安排与实际落实一致性不高、“双导师”协作指导力度不够、职前教师教育教学质量评估体系不全的现实问题。因此,基于开放、融合、平等的第三空间理念,提出课程调整、拓展空间、跨越边界以及融合发展的四重路径以优化职前教师学科教学能力,为推进新时代教师教育发展提供思路。

“四新”建设背景下教育硕士跨学科教学能力培养路径

“四新”建设背景下,跨学科教学能力是高素质复合型、创新型教师不可或缺的能力,是时代赋予教育硕士的新使命,是创新教育硕士培养模式的生长点,是推进教育硕士学科建设思维范式转换的必由之路。教育硕士跨学科教学能力培养应以守正创新为原则,在坚持学科立场、实践导向的基础上,构建教育硕士跨学科教学能力培养体系,以基础教育课程标准为指导,构建跨学科课程体系;以协同创新为理念,组建跨学科导师培养团队;以数字化赋能为助力,搭建跨学科资源共享体系。

基于CDIO的教育硕士实践教学模式优化策略研究——以学科教学(数学)专业为例

在新时代背景下,教育硕士的培养主要以实践教学目标为导向,以培养学科素养为落脚点。基于CDIO理论,以学科教学(数学)专业为例,从实践教学模式的现状入手,围绕实践教学目标与定位、实践教学课程体系、实践教学师资配置、联合培养实践基地、实践教学评价督查机制等要素,推动教育硕士实践教学模式深入改革,为破解当前教育硕士实践教学模式面临的问题与困境、提高教育硕士培养质量,提供可借鉴应用的有效策略。

基于STEM教育理念的小学美术课堂跨学科教学探究

STEM教育理念强调,教育工作者在开展教育教学工作的过程中,应当重视培养学生的综合实践能力与学科探究能力,这与当前阶段我国主流教学思想是相通的。我们基于STEM教育理念开展课堂教学,能够切实提高教学效果,推动小学美术教学实现创新发展,为学生的后续成长发展提供助力。

高中美术教育教学中跨学科整合的实践探索

本文深入探讨高中美术教育教学中的跨学科整合实践, 明确跨学科整合对培养学生综合素养、激发学习兴趣及提升创新 能力的重要意义,分析了教师跨学科素养有待提高、课程设置与 教学资源受限、学生学习能力和兴趣差异等挑战,提出确定整合 主题、整合学科内容、设计教学活动等措施推动跨学科整合实施, 为高中美术教育改革与发展提供新的思路和方法,因此笔者在本 文中探索了高中美术教育教学中跨学科整合的实践探索。

STEAM教育理念下小学美术跨学科教学探究

在现代社会飞速进步的背景下,各个学科领域的交融日益频繁,学科间、技术间、文化间的相互融合、交流和碰撞也愈发频繁。因此,人才的知识构成应该更加全面和综合。随着核心素养时代的到来,教学方法和理念需要融合多个领域的知识,通过多角度、多层面的信息来吸引学生的注意力,同时扩大学生的视野,引导他们全面发展。“五育并举”的一个主要部分就是美术教学,它要求美术教师更多地关注于提升青少年的创新、批判性思维和跨领域的成长。因此,需要寻找一种方式来改善小学的美术课,让他们可以通过“STEAM”这种教学模式来拓宽知识面,并且这种改变也会带来全面的效果。

核心素养教育背景下高中美术教育跨学科教学实践与思考

深入探讨高中美术教育跨学科教学具体实践方法,阐述了跨学科教学的背景与意义,对跨学科融合的概念进行解析,分析高中美术教育跨学科教学的实施策略及融合方式,探讨高中美术教育跨学科教学所面临的挑战及应对策略,并针对这些挑战提出的应对策略和建议。

面向教育硕士线上教学的问卷调查与分析

以湖南省属高校教育硕士培养单位为调查对象,从教学内容、教学方式、教学效果和改进要求等维度调查新冠疫情期间教育硕士线上教学情况,分析发现:线上教学内容、方式与传统课堂差别不明显,存在师生关系相对疏远、缺少学习氛围等典型问题。建议教育硕士线上教学要围绕学科教学知识积累要求精选教学内容,综合运用案例教学、讨论等多种教学方式,与线下教学有机融合体现高层次教师培养需求。

跨学科教育视角下的美术学科核心素养培养研究

美术教学应以教材内容为核心,构建知识关联与递进关系,促进学科内和跨学科的知识融合与实践应用,通过同一和不同美术学习模块的融合,以及跨学科的知识衔接和迁移,引导学生建立完整、全面的知识体系,形成综合思维架构和实际能力。教师需要培养学生跨学科的大观念、核心知识与能力,引导学生整合不同学科的知识和方法,解决实际问题,培养学生的美术学科核心素养和解决问题的综合能力。

论民族地区全日制教育硕士学科教学(美术)导师队伍建设

教育硕士专业学位研究生教育是为社会培养行业内急需的高层次紧缺人才,研究生质量反映了研究生培养单位的整体办学水准,教育硕士导师在其中发挥至关重要的作用。文章以民族地区教育硕士美术学科教学为例,对导师队伍建设进行探讨,以期提高教育硕士的培养质量。

基于学科教学实践平台的全日制英语教育硕士培养模式研究

培养模式的优化与创新是全日制教育硕士培养的重要问题,教育硕士培养必须融入到教师职业环境中进行,从教师职业需求出发,通过大学与中学密切合作,突出教育硕士实践能力的培养。本文以全日制英语教育硕士培养为例,探索了基于学科教学实践平台的教育硕士培养模式,进一步明晰了实践研究取向的培养理念,突显了教育硕士的教师专业特色,实现了课程学习、专业实践、论文研究之间的融合与促进,有效提升了教育硕士的培养质量。

关于学科教学专业教育硕士课程建设的反思

对进一步明确和细化学科教学专业方向教育硕士培养目标和课程体系建设的原则问题进行探究,并对建设适合此类研究生培养目标的课程体系提出建议。

案例教学在教育硕士培养中的应用——以语文学科为例

教育硕士是以课程学习为主的职业性学位,其核心是在现代教育理论指导下以研究中小学教育教学重点实际问题为主。案例研究是教育硕士课程教学中的特色之一,在提升教师教学水平和专业素养上有着独特的功能作用。以语文学科为例,对语文课程教学转型变化的动因、理念等理论进行阐述,解决观念认识问题。以案例切入,以在语文教学改革中的领军人物作为典型示范,对其进行演示、分析和解读,解决操作对策问题。

美国M.Tesol与我国教育硕士学科教学(英语)培养过程的比较研究

研究从培养机构、入学标准、课程设置、教学方法等方面比较美国M.Tesol和我国教育硕士学科教学(英语)的培养过程,通过总结美国M.Tesol培养模式的经验,对我国教育硕士学科教学(英语)培养过程提出几方面的建议:1.建立灵活多样的入学标准;2.优化课程设置;3.教学方法应多样化。