教育硕士(职业教育领域)人才培养的主要问题及对策

2017年6月,全国教育硕士教学指导委员会职业教育专家小组对教育硕士(职业教育领域)人才培养开展了大规模现场调研,结果发现:在教育硕士(职业教育领域)人才培养过程中存在着招生规模小、培养成本高,招生专业的前置专业吻合度不高,招生专业缺乏科学论证,管理体制不畅,导师队伍不能满足人才培养需要,人才培养过程中存在培养目标认识不清、课程设置不合理、职业学校和企业实习安排不到位,社会认可度低,缺乏相关政策支持等等问题,已经严重影响了教育硕士(职业教育领域)人才培养质量。建议从提高教育硕士(职业教育领域)社会认可度,建立相关配套制度,完善管理体制,科学论证招生专业,加强导师队伍建设,把握人才培养过程中的关键环节等方面推进工作,提高教育硕士(职业教育领域)人才培养质量。

以教育家精神涵育职业教育领域的教书育人大先生

党的十八大以来,习近平总书记高度重视教师队伍建设,作出了一系列重要指示批示,强调把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓,对教师队伍建设提出殷切希望和全面要求。2023年教师节前夕,习近平总书记致信全国优秀教师代表,首次提出了中国特有的教育家精神,从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求6个方面,为职业教育领域培养时代需要的大先生指明了前进方向。

职业教育教材开发的德国特色与我国借鉴

德国职业教育教材不仅直接关系到教学质量的提升,还深刻影响着学生综合职业能力的培养。德国职业教育教材涵盖学习领域教材、工作页教材、图表手册教材、专业数学教材以及考试准备教材等多种类型,呈现鲜明的特征,其对我国的启示是:借鉴德国职业教育教材编写依据,加强我国教材编写国家标准的制定;借鉴德国职业教育教材学习情境设计,以导向型项目为编写载体;借鉴德国职业教育教材产教融合特征,建设我国产教融合优质教材;借鉴德国职业教育教材排版样式,丰富我国职业教育教材内容。

ChatGPT在职业教育领域中的机遇与挑战

随着我国对高等教育的重视程度日益提升,国家出台了一系列与高等教育相关的政策,以及修订后的《中华人民共和国高等教育法》和《中华人民共和国职业教育法》等重要法规。这些举措使得高等教育华丽升级,如今它已经和普通大学教育一样重要,稳稳站在国民教育体系的核心位置上,担当起培养各种技能人才、传承技术绝活、助力就业创业等关键角色。

职业教育如何赋能新质生产力发展:基于矛盾论的思考

自从习近平总书记提出“新质生产力”概念以来,职业教育赋能新质生产力发展就成为职业教育领域的热门议题。就其本然含义而言,“职业教育赋能新质生产力发展”是指通过职业教育的发展促进新质生产力的发展。那么职业教育是如何赋能新质生产力发展的呢?

中美汽车维修技术高等职业教育课程体系的差异性比较——以包头职业技术学院和布朗克斯社区学院为例

美国社区学院起源于十九世纪末的初级学院运动,经过一百二十多年的发展演变,形成了集转学教育、职业教育、补偿教育、社区教育等多种功能为一体的综合性高等教育机构。我国高等职业教育始于二十世纪九十年代,高等职业院校如雨后春笋,在招生人数、办学设施、教学理念、培养质量等方面得到迅速发展。在职业教育领域,社区学院与高等职业院校定位非常相似,但在培养目标、课程架构、课程设置等方面又有明显差异,本文将以包头职业技术学院和布朗克斯社区学院为例,对比研究中美汽车维修技术高等职业教育在课程体系、人才培养理念方面存在的差异,为我国职业教育改革提供借鉴和参考。

会计职业教育体系层次定位与职业本科会计人才培养

国务院2019年正式部署本科层次职业教育试点工作,标志着我国职业教育从中职到高职专科、职业本科的职业学校体系的形成。鉴于本科层次会计职业教育刚刚起步且将在会计高等职业教育中占据主要体量,本文基于高等教育分类讨论了职业教育在高等教育体系中的定位;从高职专科、职业本科、专业硕士和专业博士各层次会计高等职业教育的目标定位和差异入手分析了职业本科会计教育的定位、培养模式及实现路径,最后结合职业本科会计教育的现状,提出了职业本科会计人才培养中应着力解决的问题。本研究有助于正确认识职业本科会计教育在我国会计高等职业教育体系中的重要地位,并为职业本科会计教育发展提供参考。

德国职业教育学习领域的课程方案研究

20世纪职业教育课程几经改革始终未能跳出学科体系的樊篱。为创立更能适应知识社会需求、真正体现职业教育职业属性的课程模式，1996年德国各州文教部长联席会议颁布职业学校使用的被称为“学习领域”的课程指南。所谓学习领域的课程指的是工作过程系统化的课程。1998年马格德堡大学巴德（Bader）教授及慕尼黑大学斯罗安讷（Sloane）教授通过两个典型试验，进一步细化了学习领域课程的开发方案，其目的在于对以要素形式、结构取向和认知复制构成的课程模式进行改革，强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识——经验的重要地位，同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得。这一课程方案由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施，具有整体性、合作性、个性化的特点。工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。

德国职业教育“学习领域”课程改革的理论诠释

20世纪90年代以来,德国职业学校广泛地实施了"学习领域"课程改革。中国职业教育界也越来越多地关注并学习其改革经验和成果。德国职业教育发展和当前"学习领域"课程改革背后的理论基础涉及到了劳动组织、技术与职业教育三者关系理论、行动导向教学理念以及基于工作过程分析的课程开发方式等。与其相关的理论分析有助于我们认识和借鉴德国职业教育"学习领域"课程改革实践。

职教师资的专门化进程与职业科学的学科发展——从教科文“国际职业教育师资硕士课程框架”谈起

联合国教科文（UNESCO／UNEVOC）2004年通过了“国际职业教育师资硕士课程框架”，这一框架标准作为全球职教师资硕士学历教育的基本质量要求。课程标准整合了职业教育的最新理论以及职业和教学实践经验，强调职教师资培养理论研究和实践能力的综合发展。本文介绍课程标准的主要内容及其产生的背景，分析课程标准强调的新学科“职业科学”的发展演化，以期为提高我国职教师资教师培养的质量的挑战和国际化进程提供启示。

“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破

"学习领域",是在面向21世纪的德国"双元制"职业教育改革中诞生的一种新的课程方案,或称课程模式."学习领域"是两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地、场地,常转译为领域)的组合词Lernfeld的中文意译.

学习领域:职教课程内容重组的新尝试——德国职业教育课程改革的启示

负责德国职业学校课程方案编制的德国各州文教部长联席会议,1996年5月9日颁布新的课程"编制指南",以"学习领域"课程方案取代沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案.八年来,德国各州文教部长联席会议,一直在努力围绕职业教育的特点不断进行课程开发的探索.这一探索的创新性凝聚在"学习领域"课程方案之中,其核心成果不仅在形式上,而且更重要的是在内容上摒弃了学科体系的束缚,并另辟蹊径,紧紧围绕职业活动的要求对课程内容进行重组,从而集中体现了职业教育的特色,将职业教育的职业属性表现得淋漓尽致.……

对德国职业教育“学习领域”的认识与思考

"学习领域"是德国"双元制"职业教育改革中的一种新的课程方案,对德国"学习领域"课程方案提出的背景、内涵、特征、开发及实施等方面进行探讨,将德国"学习领域"课程与我国传统的学科体系课程进行比较分析,指出两者之间存在的差异性,可以为我国的职业教育改革提供参考。

“9+3”计划背景下职业教育专业硕士点的设置

职业教育专业硕士点的设置是在我国目前职教师资综合素养普遍偏低、学历学位提升制度不健全的背景下提出的,通过对职业教育专业硕士与一般教育硕士及职业教育学硕士内涵的比较,有利于更清晰地认识职业教育专业硕士点设置的意义,结合贵州"9+3"计划的实施背景,指出高层次职教师资建设的迫切性、职业教育专业硕士点设置的必要性、可行性及实施路径的探索。

领域特殊性理论与职业教育课程中的基础观

以科层制为基本特征的现代主义范式下的三段式职业教育课程模式,是建立在其"基础观"的基础之上的,而其基础观又是以领域一般性理论为前提的。过去由于我们很少触及其基础观,导致对这一课程模式的批判无力。而这一课程模式目前已成为制约我国职业教育质量提高的关键。本文以领域特殊性理论为工具,从其基础观出发,对这一课程模式的错误进行批判,并试图建立以"项目"和"实践"为核心要素的新的职业教育课程模式。

我国职业教育扶贫热点领域研究

职业教育对于扶贫攻坚的意义重大。文章以中国知网(CNKI)数据库为文献来源,综合运用Bicomb和Ucinet统计软件进行可视化处理,通过分析关键词中心性及社会网络图,总结出我国职业教育扶贫的四大热点研究领域,即依托教育扶贫,发展职业教育;完善职业培训体系,提升农村劳动力素质;设置对口专业,推进贫困地区劳动力就业;落实建档立卡,实现扶贫精准对接。

德国职业教育学习领域课程理论及其对我国的启示

基于工作过程的学习领域课程是德国职业教育“设计导向”思想在课程领域的实际运用。人本关怀的价值观、社会建构主义的工作过程知识观以及后工业化阶段企业组织创新观念，三者有机整合于学习领域课程中：当前我国职业学校应树立促进劳动者全面发展的课程观；通过建立知识与工作过程之间的联系，改革课程内容；在“本土化”条件下通过建立校企合作的有效机制，实现课程的开发结果。

面向技能提升的职业教育评估路径探索——《PISA职业教育与培训(VET)评估和分析框架》要点与启示

随着职业教育在社会中日益占据举足轻重的地位,探索职业教育评估的有效性和公平性成为炙手可热的话题。2024年3月,OECD发布《PISA职业教育与培训(VET)评估和分析框架》,全面阐述项目的评估目的、指导原则、评估范围、目标人群以及背景调查问卷、系统级数据的应用与分析;选择五个职业领域为试点,聚焦具体职业;确定四项技能作为评估的核心就业技能。框架构建了全面且系统的职业教育评估体系,为我国职业教育技能评估提供借鉴启示。

共建“一带一路”:全面走向世界的中国—东盟职业教育

东盟是“一带一路”建设的优先区域,中国要加快推进“一带一路”建设,就必须优先做好与东盟的区域性国际合作。东盟与中国合作发展历经从睦邻互信到建立战略伙伴关系,再到构建命运共同体与全面战略伙伴关系,成为中国在国际对话伙伴关系中最具活力的对象之一。在此背景下,中国—东盟职业教育交流合作已成为提升双方务实合作水平、促进区域社会经济发展的强劲动力。实践来看,中国与东盟各国在职业教育领域开展了形式多样的合作,成绩斐然。

我国职业教育学科建设情况的定量研究——基于职教硕士学位论文的文献计量与知识图谱绘制

职业技术教育学硕士学位论文的选题情况能够在一定程度上反映我国职业教育学科建设的现状。使用定量方法对中国知网全国优秀硕士学位论文库收录的2001～2010年的职业技术教育学专业的硕士学位论文进行文献计量分析和知识图谱绘制,在此基础上对研究主题、研究方法、研究机构等情况进行了分析和讨论,进而对我国职业教育学科建设提出了若干建议。