论布迪厄教育社会学思想的理论渊源及理论框架

以布迪厄的著述和国内外对布迪厄的相关研究为基础文献,从布迪厄对现象学的借鉴、对法国认识论传统的借鉴,以及对结构主义的借鉴,考察了其教育社会学思想的三个主要理论渊源;从方法论、核心概念、理论支撑三个角度梳理了布迪厄教育社会学思想的主要架构,即"关系主义"是布迪厄教育社会学的方法论思想;"资本""惯习""场域"是布迪厄教育社会学思想的核心概念;文化资本理论是布迪厄教育社会学思想的重要理论支撑。布迪厄教育社会学思想的学术魅力就在于运用其特有的反思批判性思维,着力分析了存在于教育场域内的某种再生产逻辑:学校教育系统中存在的种种分类形式实际上是外部权力场域在教育场域内部的表现,并且这种分类通过教育场域内的独特运作机制得到了进一步的强化与合法化。

杜威教育社会学思想浅析及评价

杜威被誉为20世纪影响东西方文化最大的人物。在他即将诞生一百五十周年之际（John．Dewey 1859．10．20—1952．06．01），梳理美国这位杰出的哲学家、心理学家、教育家的理论和实践成就时发现：其经验哲学、认识论、教育学思想等，都是为其理想社会目标“民主主义社会”服务的；“民主主义社会”理想的实现，是通过教育途径而获得的，这就是杜威社会一教育思想的逻辑。杜威教育社会学思想对美国乃至世界教育产生了深远的影响，但也有其白争的局限性。

公民教育能否代替思想政治教育——思想政治教育社会学的分析视角

思想政治教育和公民教育是中西方两种不同的政治社会化手段。理论界存在一种用公民教育代替思想政治教育的呼声(即"替代论")。思想政治教育社会学揭示其与社会之间的关系,是辨析"替代论"的一个合理、可行的视角。思想政治教育与公民教育是两种不同社会结构下的产物:公民教育建立在"国家——社会"二分的社会结构之上,并完全地依凭社会公共空间;而我国的思想政治教育发育于整体性的社会结构之中。当前,我国社会发育不充分、公民社会不成熟,不存在全盘接纳公民教育的社会结构。思想政治教育与公民教育需要在社会发展过程中既适应社会结构的变化,不断满足社会的需求,又需要相互之间在教育内容、方式上相互借鉴,而非用一方替代另一方。

思想政治教育社会学研究方法论建构——兼论思想政治教育社会学研究方法的发展走向

对方法的追问,是思想政治教育社会学的基础论域。为了回应现有研究中存在的"两张皮"、研究方式单一、哲学思维缺位等问题,应从哲学、理论和技术三重维度考察思想政治教育社会学研究方法论的基本面貌,在一定程度上驱散萦绕其上的混沌"面纱"。进而,科学化的探寻则是思想政治教育社会学研究方法的"未来式"。客观性、社会性和自足性既是思想政治教育社会学的基本属性,也是思想政治教育社会学研究方法科学化的衡量标准,在一定程度上为思想政治教育社会学的发展困境提供了出路。

思想政治教育社会学研究的回顾与展望

创建思想政治教育社会学是社会发展和思想政治教育实践与理论发展的现实召唤。思想政治教育社会学是研究思想政治教育与社会、社会的思想政治教育功能(社会思想政治教育)和思想政治教育的社会功能(思想政治教育社会)规律的科学。思想政治教育社会学研究立足社会,其目的在于加强改进思想政治教育,推进思想政治教育学科建设。

现代性:思想政治教育社会学建构的起点

思想政治教育社会学的建构需要我们从历史与逻辑相统一的视角把握思想政治教育与社会之间的关系,寻求确定的研究起点。现代性是思想政治教育社会学学科建构的逻辑和历史起点:一方面,由现代性催生的现代社会成为思想政治教育社会学产生的社会场域,为思想政治教育社会学的研究提供了前提性的准备;另一方面,现代性提出了思想政治教育社会学所要解决的基本问题。现代性不仅是思想政治教育社会学学科问题意识萌生的源泉,也是学科构建、理论运思的起点。

思想政治教育社会学的历史、现状及发展前路

思想政治教育社会学是重要的分支学科,学界对之已经作出大量的探索,其中,河海大学思想政治教育学科展开了卓有成效的研究,形成一批富有影响力的学术成果。从社会学视野中的思想政治工作到思想政治教育社会学,成为思想政治教育社会学的一个学术理路。认真梳理思想政治教育社会学的学术史,廓清思想政治教育社会学的核心论域,有助于深化思想政治教育与社会关系研究,拓展思想政治教育的学科视野,推进思想政治教育科学化。

思想政治教育社会学的理论基础初探

学术界对思想政治教育社会学的理论基础(即理论可行性)没有给予足够的关注。思想政治教育社会学之所以可能源自思想政治教育学与社会学之间在研究主题、调整对象以及研究方法上的内在关联性。思想政治教育学与社会学在研究主题上具有一致性,"人"成为两者的共同研究主题。思想政治教育学与社会学在调整对象上具有兼容性。从系统论考察,思想政治教育是社会系统的一个重要因素。思想政治教育学与社会学在学科原理和研究方法上具有共享性。鉴于社会学与思想政治教育学内容上的兼容性,社会学的某些原理和方法同样可以适用于思想政治教育学。思想政治教育社会学还处于起步阶段,学科建立和发展中的诸多理论难题亟待攻克,需要我们在深入了解和把握思想政治教育学和社会学的基础上对其作出交叉研究。

思想政治教育社会学的若干基础性问题探要

思想政治教育社会学学科建构亟需厘清的基本问题有三个:一是思想政治教育社会学需要完成学科合法性的论证;二是思想政治教育社会学的基本功能;三是思想政治教育社会学的学科特质。厘清这些基础性问题有助于推进思想政治教育社会学的学科建构以及科学化。

从“学科建构”到“问题解答”——思想政治教育社会学研究的思路转向

随着思想政治教育学科建设的推进,作为分支学科的思想政治教育社会学得到了学界的关注与认同,但现有的研究体现出明显的学科建构色彩,主要表现为:分支学科建设的目标定位、学科论的论说思路以及思想政治教育学的学科依托。"学科建构"的思路背离了合理的思想政治教育社会学知识生产机制,遮蔽了思想政治教育社会学中的社会元素,损害了思想政治教育社会学的学科特质。思想政治教育社会学的研究除了遵循自上而下的"学科建构"思路以外,更需要关注重大现实问题,转向以问题为中心的研究。以问题为中心的思想政治教育社会学研究能够展现思想政治教育强大的社会解题能力,反映思想政治教育应有的时代精神与现实关怀。在当代中国社会转型进程中,思想政治教育社会学研究需要着力解决如下几类突出的现实问题:社会现代化进程中思想政治教育定位与作用问题,社会转型期人们思想观念和社会情绪的疏导与引导,社会分化条件下的思想政治教育整合,社会化思想政治教育机制的建构以及当代中国思想政治教育公共性的建构。

论思想政治教育社会学的缘起和意义

思想政治教育社会学是一门新兴学科,属于思想政治教育学科的分支学科。思想政治教育社会学的缘起和发展有它自己的客观基础和学科依托,有重要意义。社会是思想政治教育社会学产生的源泉和基础,思想政治教育发展是思想政治教育社会学产生的直接动力,思想政治教育学科建设是思想政治教育社会学产生的学科基础,社会学为思想政治教育社会学提供了外部学科条件,思想政治教育学者活动催生思想政治教育社会学的产生,它们共同构成思想政治教育社会学存在的可能性和必要性。思想政治教育社会学研究经历了社会学知识借鉴、思想政治教育学与社会学结合研究和思想政治教育社会学分支学科建设三个阶段,开展和推进思想政治教育社会学研究具有理论意义、实践意义、方法论意义和现实意义。

邓小平思想政治教育社会学理论管窥

邓小平的思想政治教育社会学理论是在探索时代课题的过程中形成和发展起来的,呈现出鲜明的时代和个性特征。其主要内容包括:言教与身教相结合的思想政治教育原则论;全社会齐抓共管的思想政治教育控制论;分层施教的思想政治教育层次论。

“思想政治教育社会学”范畴论纲

思想政治教育社会学是思想政治教育学与社会学相结合形成的一门边缘学科,具有自己独特的范畴.思想政治教育社会学的意义之一在于为我国的思想政治教育理论全面反映思想政治教育的客观规律提供必不可少的学科基础,同时.也能够帮助我们找到解决问题的方法和途径.

论思想政治教育社会学的学科习性

长期以来,人们对思想政治教育与社会之间关系的理解和把握,常常采取两极对立的简单化理解方式,具体体现为:思想政治教育被视为脱离社会现实生活的抽象存在,被定位成社会生活的设计者与裁判者,在实践中采取主客二元对立的活动方式。作为独立的分支学科,思想政治教育社会学为我们提供把握思想政治教育与社会的关系思维,以实现两者之间的对接与融入。关系思维是思想政治教育社会学的学科习性,指的是思想政治教育社会学在理解和把握思想政治教育与社会关系时应当体现出相互联系、有机互动,系统融入的思维与活动方式,不应当将两者认定为非此即彼、两极对立的存在物。关系思维要求我们从丰富的现实社会生活中寻找思想政治教育理论创新的源泉,拓展思想政治教育与社会关系的逻辑与历史维度,建立有机联动的思想政治教育格局,积极构建主体同性的思想政治教育模式。

当前思想政治教育社会学学理拓深的前提反思

当前思想政治教育社会学研究亟待理论拓深,需要对思想政治教育社会学所涉及的一系列根本问题进行前提性的学理反思。从一门知识体系的独立性来看,思想政治教育社会学聚焦思想政治教育与社会之间的多样化关系,在“思想政治教育—社会”的生态关联与有机联系中,展现社会理解的精神性维度以及思想政治教育理解的社会之维,探索如何实现思想政治教育与社会的对接和融合。由此,思想政治教育社会学的知识体系应定位于中观理论,具备源于“母学科”又超越于“母学科”的学科特质。思想政治教育社会学研究在对思想政治教育学与社会学的“双重超越”的同时,也实现对思想政治教育学与社会学的“双重反哺”。

思想政治教育社会学的新进路——评《思想政治教育的社会视界》

自思想政治教育学科发展以来,"思想政治教育与社会之间的关系"一直都是学者们共同寻绎、探讨的重要议题。近些年来,一些学者尝试提出、建构思想政治教育社会学这一分支学科,专门研究思想政治教育与社会的多元、复杂联系。顾名思义,思想政治教育社会学是涵容思想政治教育学与社会学这两大学科的具体交叉学科。

论思想政治教育社会学的学科视野

思想政治教育社会学是思想政治教育学与社会学联姻的一门新兴交叉学科,是现代社会以来思想政治教育与社会之间相互需要的产物。它开辟思想政治教育观察和研究新视角,立足社会寻找思想政治教育总体前景和发展路径。思想政治教育社会学具有显著的社会背景,思想政治教育学和社会学之间具有共同性、兼容性和共享性,构成高度的理论契合特性,其研究方法包括系统分析方法、社会学研究方法与思想政治教育方法以及其他能够借鉴的方法。

社会分化与价值引导——思想政治教育社会学的基本问题论析

传统社会向现代社会转变是一个社会结构逐步异质化、多元化的过程。异质、多元的现代社会结构塑造了利益分化、多元的价值主体,引发了社会价值观的多元化景观。思想政治教育需要对多元化价值观需要进行有效的引导,以避免出现社会的失序和人们的精神危机,这个过程既是思想政治教育与社会之间出现紧张,也是两者互动的过程。现代社会出现价值分化与政治性价值观引导是贯穿于思想政治教育与社会之间关系的基本矛盾,成为思想政治教育社会学要解决的基本问题。

思想政治教育学与社会学:学科交叉的视角

思想政治教育学与社会学在研究对象、研究内容、研究方法等方面,具有内在的亲缘关系。这种亲缘关系,构成了思想政治教育学与社会学交叉研究的学科依据。思想政治教育学与社会学的交叉研究经过了知识借鉴、问题聚焦、学科融合三个阶段。当前,思想政治教育学与社会学的交叉研究要在学科化轨道上推进需要克服一系列发展瓶颈。