从二元对立到多元综合——教育社会学方法论的历史演变

学科方法论是影响学科发展的关键因素。传统教育社会学方法论一直存在着自然科学取向与人文科学取向、规范性研究与证验性研究、宏观研究与微观研究、和谐论取向与冲突论取向、演绎性模式与解释性模式、事实判断与价值判断、定性研究与定量研究多方面的二元对立特征。随着时代的变化与教育社会学学科的发展,教育社会学方法论正走向多元综合,现代教育社会学研究只有以多元综合的方法论为指导才能健康发展。

传统观念与职业教育发展滞后的关系——社会学视野与方法论的应用

当前对于中国职业教育发展滞后原因的分析不够深刻,只简单归咎于传统"贱视职业教育"观念的影响。但从社会学视野和方法论角度来分析传统"贱视职业教育"观念与职业教育的关系,并引入社会体系概念和因径分析来寻找与阐述影响职业教育发展的动因,可以发现:(1)政府有关政策才是影响职业教育发展的主要动因;(2)"贱视职业教育"是一个以"现实生活"为基础、易于验证的传统观念,一旦"现实生活"有所改变,"贱视职业教育"这个传统观念也会随之改变。

思想政治教育社会学研究方法论建构——兼论思想政治教育社会学研究方法的发展走向

对方法的追问,是思想政治教育社会学的基础论域。为了回应现有研究中存在的"两张皮"、研究方式单一、哲学思维缺位等问题,应从哲学、理论和技术三重维度考察思想政治教育社会学研究方法论的基本面貌,在一定程度上驱散萦绕其上的混沌"面纱"。进而,科学化的探寻则是思想政治教育社会学研究方法的"未来式"。客观性、社会性和自足性既是思想政治教育社会学的基本属性,也是思想政治教育社会学研究方法科学化的衡量标准,在一定程度上为思想政治教育社会学的发展困境提供了出路。

当代教育社会学方法论特征探析

基于教育社会学与社会、教育之关系的角度,侧重研究主题、研究旨趣和研究范式对当代教育社会学方法论特征进行了探讨。当代教育社会学方法论具有三个特征:研究主题:追随、反映社会变迁及教育变革;研究旨趣:具有明显的意识形态倾向性;研究范式:由过去的二元对立走向现在的整合。全面深入地认识当代教育社会学的方法论特征,有助于创建我国的教育社会学学派。

文本诠释与话语分析——教育政策社会学方法论初探

在诠释学与话语范式的影响下,教育政策社会学者将政策视为文本和话语,并形成了方法论的诠释取向和话语分析取向。方法论的诠释取向促使人们在收集和分析资料时关注教育政策意义的传递过程及行动者对意义的理解。方法论的话语分析取向则促使人们在收集和分析资料时关注政策话语对行动者行动的形塑作用,以及政策话语的社会条件。

涂尔干的社会学方法论与教育研究

涂尔干是社会学的重要创始人之一,也是教育社会学的主要奠基者。涂尔干的社会学方法论是实证主义的,也是唯理性—科学主义的。他指出社会学研究的对象应是社会事实,这种社会事实是整体的而不是个别的;是普遍的而不是特殊的;是群体行为而非个体行为。涂尔干对教育的研究贯穿于他的方法论中,并集中体现在教育与社会学、教育思想史与道德教育的论述中。对涂尔干的社会学方法论与他对教育的研究进行梳理,尝试重现他对教育与社会关系的真实思想和运用在研究上的方法论,有利于对涂尔干的教育社会学思想做出进一步的解释。

弗莱雷的教育社会学思想及其方法论探析

弗莱雷的教育社会学思想集中于对压迫社会中政治与教育关系的阐释。他认为教育即政治,专制政治对教育具有制约性;教育通过运用存储性讲解方法传授侵犯性文化内容以培养学生的依赖性思想为专制政治服务。其教育社会学方法论具有比较明显的修正性取向特征。

思想政治教育与社会学学科交叉的方法论自觉初探

思想政治教育在学科内容重构、教学改革研究、学科领域深化三个层面上诉求学科间的交叉与融合,社会学与思想政治教育学的学科交叉则是一种应然趋势。但借鉴社会学学科成果的同时,要从思想政治教育的基本价值和根本任务出发,牢固树立价值站位的方法论自觉,探索社会学与思想政治教育融合的方式,推动思想政治教育学科的发展与创新。

当代教育社会学研究的方法论反思及其启示

批判取向研究成为当代教育社会学研究的趋势,这在教育社会学文集或文选中有明显体现;当代教育社会学批判取向的研究形成了“批判思维”的分析传统和“批判教育学”两支流派。从理论范式的角度来看,当代教育社会学研究一度出现“范式竞争”,目前则出现了超越“范式竞争”的动向。从研究范式的角度来看,当代教育社会学研究出现了融合趋势。多学派共同推进学术发展,开展学术争鸣,这是侧重方法论视角反思当代教育社会学研究给予我们的重要启示。

教育社会学的方法论特征

从教育社会学的学科归属问题出发,将教育社会学归入社会科学的范畴,然后从社会科学的高度来阐述教育社会学方法论特征的一系列二律背反:事实-价值判断,演绎-解释模式,定量-定性研究等。

基于系统工程方法论的高中生涯教育模型构建

普通高中在人才培养体系中起着承上启下的关键性作用,高中生涯教育在新高考背景下,具有极其重要的现实意义。基于系统工程方法论,结合四维结构模型和WSR方法论,从知识、环境、时间、逻辑四个维度,构建了高中生涯教育的系统工程方法论模型,对高中生涯教育的各个要素进行系统化、层次化整合梳理,形成框架体系,以期指导高中生涯教育顺利开展、提升效能。

教育社会学方法论

一元研究方法论体系教育社会学研究对象与内容的性质,牵制着该学科研究方法的类型的研究。教育社会学的基本研究内容是:(1)教育作为一种元社会或社会亚体系;(2)教育作为一种社会体制。这两大块结构的内容性质正好适应了微观分析和宏观分析。微观分析包括相关研究、实验研究、生态学研究、纵向与横断研究、个案研究。它通过这一系列的微观分析方法来透视教育元社会体系内部的社会关系和社会行为,从而找到改善教学的社会学途径。而宏观分析不将教育分解为个别的单位,而是将其作为一个总体并在与大社会的相互关联中寻求其运动的规律。

施瑞尔社会系统理论框架下的比较教育方法论思想

德国比较教育学家施瑞尔创造性地借鉴了社会学家卢曼的社会系统理论框架对比较教育方法论进行分析,得出了令人耳目一新的结论,对世界比较教育理论的发展起到了积极推动作用。本文通过对施瑞尔独特的比较教育研究方法论思想进行分析,将有助于拓展比较教育研究方法论的学术视野。

音乐社会学的对象及其理论和方法论——评《音乐教育学与音乐社会学》

音乐社会学,是研究音乐作品和与之有关社会群体之间关系的一门学科,它既是体系音乐学的一个组成部分,又是艺术社会学的一个分支。它产生的主要原因是由于唱片、广播等传播媒介的产生和工业化生产,使西方一些原来主要供上层社会欣赏的音乐作品,成了广大群众比较容易获得的一般消费品。由此,音乐与社会各阶层的关系越发密切,它们之间的相互作用和影响,也就成了音乐学家必须面对的一个新问题、需要研究关注的新课题。

传统观念与职业教育发展滞后的关系——社会学视野与方法论的应用

徐泽民、熊文珍、赵茹春在《南昌大学学报》（人文社会科学版）2009年第6期撰文指出．从社会学视野和方法论的角度来看。我国现存的认为“贱视职业教育”的观念导致职业教育发展滞后的观点只是静态的笼统的归纳．没有认识到现象的本质，

教育系统复杂性研究的方法论

教育是一种非常复杂的社会现象，复杂科学研究的进展为研究教育的复杂问题提供了新的方法。本文阑述了复杂科学原理作为教育系统复杂性研究方法论指导的新观点，并归纳出运用复杂科学的原理去处理教育问题的新思路。

论教育社会学研究方法体系的构成

教育社会学方法体系由教育社会学方法论系统和教育社会学具体方法系统组成。教育社会学方法论系统包括哲学方法论、社会科学一般方法论和教育社会学学科方法论三个层次;教育社会学具体方法系统包括理论研究方法、实践研究方法和文献研究方法。

教育社会学方法论的历史演变

董泽芳、胡春光在《华中师范大学学报》2006年第6期撰文指出，纵观教育社会学产生与发展的历史，与其说是人们探寻从社会学视野解释教育现象的过程，不如说是在研究方法论上不断改进与完善的过程。受社会学方法论的影响，传统的教育社会学研究在方法论上长期存在着自然科学取向与人文科学取向。

软系统方法论及其对教育行动研究的启示

软系统方法论是针对人类活动系统而专门设计的方法论。经典教育行动研究以工程问题为对象的硬系统方法论作为其方法论基础显然存在根本性的缺陷。本文通过分析经典教育行动研究的不足,结合软系统方法论的思想提出教育行动研究的改进思路。

基于软系统方法论构建教育国际化指标体系

世界经济一体化的不断深入,对高等教育的国际化人才培养提出了更高的要求。文章对现有的教育国际化概念和评价体系进行了综述,指出当前教育国际化概念中的主要分歧以及评价体系中认识不到位、系统性不强、指标设计失衡等问题。通过对教育国际化本质核心的剖析,文章采用软系统方法论为教育国际化构建了系统的指标评价体系,展示了如何从高等教育机构的顶层战略出发,将组织目标转化为战略路径并构建相应评价体系的整个过程。文章通过对比现行主要评价系统和软系统方法论构建的指标系统,综合提炼了一套包含8项定性和15项定量指标的教育国际化评价指标体系,涵盖了战略、教学、科研、管理、人员等被普遍关注的教育国际化关键领域。