对教育社会评价及体育教育社会评价的研究综述

通过对已有的研究成果进行分析整理,认为目前教育社会评价理论尚不完善,体育教育社会评价尚处于初创阶段。主要表现在:首先理论界还没有给教育社会评价下一个准确的定义;其次,对教育社会评价的研究还没有涉及到实质性的内容,目前主要是对概念、必要性及教育评估中介机构进行理论方面的研究,还没有触及到如何发展和构建我国教育及体育教育社会评价体系和机制这一实质性的问题。

从国家示范性高职院校建设看高职教育社会评价体系的构建

本文探讨了借鉴国家示范性高职院校的建设来构建高职教育的社会评价体系，把突出专业特性，遵循社会评价的动态过程，兼顾定性与定量评价，关注人文素质等作为评价的基本原则。

关于成人高等教育社会评价的思考

开展成人高等教育的社会评价有利于调动学校的各种因素,提高人才培养质量,有利于成人教育更贴近社会,更好地为区域经济与社会发展服务。本文从教育评价和社会评价理论研究的角度,提出了成人高等教育社会评价的内涵,指出了开展好成人高等教育社会评价需解决的三个问题,构建了成人高等教育社会评价体系:多元、独立、专业的社会评价组织,科学、开放、系统的社会评价指标体系,全面、合理、动态的社会评价方法。

OBE教育理念下学前教育专业课程评价方式的重构——以“学前儿童社会教育”课程为例

OBE教育理念是以学生学习成果为导向的教育理念,在“学生中心,产出导向,持续改进”核心理念的指引下,去重构学前儿童社会教育课程评价体系。仅以期末考核来评判学生学习效果的传统课程评价体系,束缚了学生的发展,不利于学生分析问题、解决问题能力的培养。OBE教育理念为学前教育多元化课程评价改革实践提供了科学合理的理论依据和实践依据。建设和完善高质量的学前儿童社会教育课程评价体系,能够确保学校课程建设有高质量的产出效果,能够开拓以学生为中心,以学习效果为对象的高等教育可持续发展的新格局。