庚款留美学生与中国近代教育科学化运动

庚款留美学生与中国近代教育科学化运动上海市教科院成教所张振助本世纪二、三十年代，受世界实验教育学派和杜威实用主义教育思想的影响，中国教育界掀起了一场以提倡教育实验、教育、心理测验为主流的教育科学化运动。教育科学化是指用科学的方法，即通过教育实验、教育...

教育“科学化”运动与近代中国教学论的发展

20世纪上半叶,欧美教育"科学化"运动的兴起及发展影响了教学论"科学化"的发展进程。这主要体现为:中小学教学实验的开展;师范学校或大学教育学院教学论科学化课程的设置;大学教育学院教育科学学术研究机构的创立;藉助教学论著作来推广教学论科学化运动的理论成果。尽管教育"科学化"运动在促进教学论发展方面有其不足之处:过多注重教学方法、课程编制、教师教学技术的研究,甚少注意教学价值、教学目标等。无疑,它却巩固并完善了近代教学论的学科发展地位:教学论学科的学术性和专业性得以增强;教学论学科建制日趋完善;教学论在师范学校及大学教育学院的地位日渐巩固。

教育“科学化”运动与近代中国大学教育学科的发展

教育"科学化"运动,促使近代中国大学教育学科掀起了科学的热浪。各大学教育学科不仅应用教育实验和教育测验等科学的研究方法,而且设置大量科学课程、成立教育学术研究机构、出版大量科学译著和编著等措施加强教育内容的科学化。教育"科学化"运动使大学教育学科的学术性不断增强,学科建设日趋完善。

从历史研究到调查实证——20世纪初美国教育研究范式的转型及思考

20世纪前后,美国兴起了教育科学化运动。历史学方法因其"科学性"一度成为教育研究的重要方法,并导致美国教育史研究出现了兴盛的图景。但教育的历史研究终究被认为无助于美国教育现实问题的解决,自1910年学校调查运动开始以后,学校调查研究备受推崇,至1920年代历史学方法已经被学校调查研究取代。这是美国现代教育史上的一次研究范式转型。但是,在教育研究中过分强调实证调查也阻碍了教育科学自身的发展。

课程开发的目标模式及其特点

目标模式是 2 0世纪初开始的课程开发科学化运动的产物 ,以实用主义哲学为指导思想 ,并受行为主义心理学的影响 ,将目标作为课程开发的基础和核心 ,强调先确定目的、目标 ,再以精确表述的目标为依据进行评价。它是课程开发研究领域最具权威性的理论形态 ,也是教育教学实践领域中运用最为广泛的实践模式。