科教融汇、产教融合视域下涉农高校教育科技人才一体化改革研究——以西北农林科技大学为例

科教融汇、产教融合对于推进涉农高校教育科技人才一体化改革具有重要意义。西北农林科技大学通过服务农业强国重大战略,推动转型升级,重塑学科专业新体系;聚焦关键核心技术突破,强化科教融汇,推动高水平科技自立自强;面向国家重大战略需求,深化产教融合,加快培养卓越农林人才;瞄准未来农业发展趋势,加快未来农业研究院建设,打造推进教育科技人才一体化建设新样板,持续探索教育科技人才一体化良性循环机制,为实现教育强国、人才强国、农业强国目标,推进乡村全面振兴和农业农村现代化做出“西农贡献”。

教育科技人才一体化下的拔尖创新人才培养改革研究

党的二十大报告首次将教育、科技、人才作为一个整体进行呈现以及论述,体现了对人才自主培养的高度重视和系统部署,对高等教育拔尖创新人才培养提出了新的挑战和要求,迫切需要在培养理念、培养计划、培养方式、教学方式、评价方式、制度保障等方面加紧改革,重构教育科技人才一体化下的新时代人才培养顶层设计,进一步提高高校拔尖创新人才培养的质量。

学科引领数字赋能:高校一体化推进教育科技人才发展路径研究

教育科技人才一体化发展是当前高等教育领域的重要命题。高校应抓牢学科建设这个交叉汇聚点,深刻把握一体化推进教育科技人才发展的着力方向,加快数字转型赋能,善用一体化推进的数字力量,打造融合联动格局,构建学科建设生态体系,筑牢一体化推进教育科技人才发展的学科基础,聚焦关键领域厚植数字沃土,立足特色优势学科专业全面提升人才自主培养质量、加强主攻方向的有组织科研、提升融合联动发展治理效能,推动教育科技人才一体化高质量发展。

“教育科技人才一体化”目标下的高校跨界整合发展战略研究

实现“教育科技人才一体化”目标,既是对国家战略需求的积极响应,也是实现教育现代化和推动高质量发展的重要步骤。然而,高校在实现这一目标的过程中面临跨界困境、资源困境、协同困境和价值困境。为有效缓解多重困境,高校跨界整合发展战略成为关键。该战略涵盖高校内部和高校内外部间的跨界整合,具有系统性、整合性、互联性和超循环性的特点。高校需要围绕这一战略,在发展理念、人才培养、科学研究、学科建设、社会服务和制度优化六个层面明确实施对策,助力实现教育科技人才一体化,从而为推进高等教育改革和发展提供有力支撑。

加快推进教育科技人才一体化为培育新质生产力打牢基础

本文论述了加快推进教育、科技和人才一体化对培育新质生产力的关键作用。教育、科技和人才是中国式现代化的基础支撑,推动新质生产力的发展需要这三者的深度融合。本文提出了通过优化学科专业设置、突出创新引领、整合资源等措施,提升教育、科技和人才的基础支撑作用,通过强化产学研融合和服务现代化产业体系,建立良性循环,打通科技成果转化链条,为新质生产力的形成奠定坚实基础。

教育科技人才一体化背景下地方高校服务乡村振兴的路径——以浙大宁波理工学院为例

以浙大宁波理工学院为例,研究地方高校服务农业农村高质量发展的具体路径并进行总结反思。结果表明,针对宁波市数字农业发展过程中存在的数字人才缺乏、创新能力偏弱和融合应用不足等问题,浙大宁波理工学院坚持铸牢政产学研“联合点”、把稳智慧农业“保障线”和拓宽科教成果“应用面”等,取得了明显成效。借鉴浙大宁波理工学院的实践,高校在服务乡村振兴的过程中要高度重视党建引领作用、精准落实服务供给匹配、持续做好周密安排部署、整合社会力量盘活资源等,以推进教育科技人才一体化发展,切实服务乡村振兴战略。

中国式现代化进程中教育、科技、人才一体化建设的三维探析

教育科技人才三位一体是国家全面推进现代化建设的战略设计。教育、科技、人才具有内在一致性、相互关联性和相互支撑性,这是构建三位一体战略的内在逻辑。教育科技人才三位一体的核心是一体化设计、部署和推进,其战略内涵是在协同配合、系统集成、共同赋能下,为实现中国共产党的中心任务提供新路径、新动能,形成推动高质量发展的倍增效应。因此,教育科技人才三位一体战略实施必须从国家、社会和基层三个层面全面考量、统筹推进。

一体推进教育科技人才事业发展——云南探索科技副总、产业导师选聘工作

全面建设社会主义现代化国家,教育是基础,科技是关键,人才是根本。党的二十大报告提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”,首次把教育、科技、人才工作进行一体化部署。

创新型工程科技人才“教育教学一体化培养模式矩阵”研究

建设创新型国家必须有一系列创新型工程科技人才的培养优化模式,"教育教学一体化培养模式"主要体现以"卓越工程师培养计划"为指导,借鉴国际先进的CDIO工程教育理念,实施以专业建设为主线、全面推进教育教学一体化改革的特点;促进学生全面发展,最终实现学生成为学习的主人、实践的主人、创新的主人,服务于我国创新型国家发展战略。

教育科技人才一体化视域下中部六省高等教育与经济耦合测度及政策建议

按照“教育、科技、人才”一体化部署要求,基于2013-2020年中部六省面板数据,采用耦合协调模型、GM(1,1)预测模型及Tobit回归模型,分析中部六省高等教育与经济耦合协调态势及影响因素。从时序看,2013-2020年赣皖两省呈“倒V”波纹型增长趋势;豫鄂湘三省呈“M”型增长趋势;山西呈“N”型增长趋势;从空间看,2016年高等教育与经济耦合状态由失调转向协调;2020年鄂赣皖3省达初级协调、湘豫达中度协调、山西实现良好协调。预测中部六省高等教育与经济耦合呈稳中向好态势,但省际间耦合协调速率差异较大。进一步分析高等教育与经济耦合影响因素,城镇化水平、政府财政能力对中部六省双系统耦合协调水平产生显著正向影响,高校人力资本产生负向影响,科技创新能力未通过显著性检验。据上提出,强基固本,提升耦合水平;破除五唯,深化产教融合;破除壁垒,推动多链融通等政策建议,助力中部地区打开高质量发展的新局面、迈上高质量发展的新高度。

教育、科技、经济一体化平台运行绩效评价体系研究

全面推进国家创新体系建设、增强自主创新能力,需进一步发挥高校优势,构建教育、科技和经济一体化平台,促进教育、科技和经济的紧密结合。教育、科技和经济一体化平台运行绩效评价是促进平台建设的基础。文章从创新成果的多少、企业孵化的成效、人才聚集的程度、配套服务等4个方面构建了评价指标体系,以期对教育、科技和经济一体化平台的运行绩效评价有一定的借鉴与参考意义。

高质量职业教育何以赋能新质生产力提升:欧洲深度科技人才计划的经验及启示

职业教育、科技创新与人才集聚的一体化协调发展是促进职业教育高质量发展与新质生产力提升内在需求有效耦合的关键破局点。欧洲“深度科技人才计划”,以强调多元利益主体共同参与的深度科技人才承诺、设立重大挑战与深度科技相结合的跨学科教育计划、构建深度科技人才培训在线教育课程资源平台、开展知识产权普及教育和促进创新创业成果孵化以及提供深度科技人才培训奖励和多元化的资金支持等路径,有效衔接了《欧洲新技能议程》等职业教育高质量发展政策的核心理念与《新欧洲创新议程》的实践内容,呈现出联结性、有组织、个性化与可持续性等特征,能够为我国职业教育赋能新质生产力提升提供一定借鉴。

1+X证书制度下职业教育人才培养一体化评价研究

1+X证书制度是一种制度变革,是职业教育人才培养一体化评价的实践基础。CIPP评价模式作为职业教育人才培养一体化评价的理论依据,在职业教育人才评价模式中的适用性主要体现在人才培养背景评价、人才培养输入评价、人才培养过程评价、人才培养结果评价四个阶段。以目标为导向开展职业教育人才背景评价,注重审视人才培养目标、招收不同类型人才、考察培训主体实力等;以强基为宗旨开展职业教育人才输入评价,致力打造复合型教师培训团队、严格选拔示范性培训评价组织、主体合理配置专项经费、校企合作更新实训设备等;以调查、监督为手段开展职业教育人才过程评价,调查学员的培训效应、监督管理职业技能等级证书、注重企业的反馈情况、明晰X证书的通过率等;以改进为抓手开展职业教育人才培养结果评价,重视分析就业质量跟踪报告、抽查职业技能素养、提高X证书的认可度等。

五年制高职教育一体化培养评价体系的建构研究--以学前教育专业为例

五年制高职学前教育专业一体化培养,在实现高素质幼教人才一体化、连续性培养方面具有得天独厚的优势。一体化培养评价体系能够动态监测五年制人才培养全过程,引领高职院校学前教育专业持续改进并提升人才培养质量。本文论述了高职学前教育专业一体化培养评价体系的建设任务,揭示了当前湖南省一体化培养评价体系存在的问题,提出了五年制高职学前教育专业一体化培养评价体系的建构策略。

职业教育自动化专业一体化课程教学的过程化评价模式研究

职业教育自动化专业一体化课程教学过程化评价强调了评价过程应全面、多元化,覆盖学生的专业技能、团队合作能力及适应社会变化的能力。在当前的职业教育自动化专业一体化课程教学改革中,在试点开展方面,职业院校积极参与;在课程体系方面,紧密结合实际工作场景构建知识体系;在工作过程方面,注重校企合作、实训基地建设;在评价方面,评价机制不完善。基于此,提出职业教育自动化专业一体化课程教学评价模式的构建策略,即确保课程评价体系符合国家职业技能标准,保障课程教学内容与职业技能资格认证标准精准对接,完善一体化的课程评价体系,注重课程教学质量的严格监控与标准对照。

大数据、区块链技术赋能高校教育教学评价——评《大数据智能教学评价——高校教学评价与过程考核一体化系统研究》

河北金融学院杨兆廷教授的学术专著《大数据智能教学评价——高校教学评价与过程考核一体化系统研究》由中国财政经济出版社于2024年2月出版。该书为国内高校教育教学评价实践带来了突破性成果,为国内外高校在教育教学评价、过程考核、教学管理及科技赋能教学方面提供了有益参照。

中高职一体化人才培养质量评价标准开发与设计——以浙江“卓越幼师”后备人才为例

以“浙江‘卓越幼师’后备人才中高职一体化培养质量”的核心概念为逻辑起点,明确开发与设计浙江“卓越幼师”后备人才中高职一体化培养质量评价标准的逻辑理路,借鉴英国高等教育质量保证署(QAA)等西方发达国家和地区先进做法,吸收国内专家学者关于“学前教育质量评价”的最新研究成果,主要围绕“五维一体化”的5个一级指标、20个二级指标,共设计和开发49条中高职一体化培养浙江“卓越幼师”后备人才质量评价的主要监测指标及质控点,以期为学前教育中高职一体化人才培养质量评价标准开发与设计贡献“浙江方案”。

大中小学思想政治教育一体化评价体系的构建与实践路径

推进大中小学思想政治教育一体化建设是完善思想政治工作体系的应有之义。构建大中小学思想政治教育一体化评价体系,是大中小学思想政治教育一体化建设的内在要求,也是深化思想政治教育改革创新的重要举措。开展大中小学思想政治教育一体化评价,要树立科学的评估理念,健全评价工作机制,完善评价指标体系,创新评价方式方法,有效运用评估结果,不断推进思想政治教育高质量内涵式发展,为思想政治教育在新时代中国特色社会主义建设中发挥更大作用提供保障。

以"区域一体化"牵引评价育人机制建设——义务教育阶段学生综合素质评价的实践探索

在新时代背景下,随着教育评价改革的深入推进,综合素质评价已成为落实教育改革精神、破除学生评价"唯分数""唯升学"的重要手段。近年来,郑州高新区坚持立德树人,逐步形成了具有本地特质的义务教育阶段学生综合素质评价"区域一体化"育人方案。在高新区,学生综合素质评价已经成为一项"国家有政策、省域有要求、郑州有基础、高新有行动"的重大改革内容。

师范认证标准下音乐教育专业课程一体化构建探究

目的:文章探究如何具体制定音乐教育专业课程一体化建设的整体方案以及音乐教育专业课程的有效实施途径,构建以专业课程模块和实践课程整合为中心的一体化专业课程格局,以此深化音乐教育专业课程改革与发展。方法:审视音乐教育专业课程发展现状及存在的问题,深入分析音乐教育专业课程一体化构建的内在理念和原则,分析目前音乐教育专业课程一体化建设存在的问题,从教学理念原则、课程设置模块重置、教学内容深入契合、多元化课程评价等方面,改进和优化现有的课程体系模式。结果:针对音乐教育专业课程一体化构建提出具体实施策略,包括建立音乐教育专业模块化课程体系、整合和优化音乐教育专业课程内容、科学推动和完善音乐教育专业课程实施与评价方案。结论:音乐教育专业课程一体化构建将“课程结构—课程内容—课程实施—课程评价”作为一体化链条,综合构建音乐教育专业人才培养模式,进行音乐教育专业课程体系改革与实践研究,在理论和实践层面有效提升音乐教师培养质量。