标准和个性:企业化在班级管理中的教育移植

班级企业化管理是职业学校探索与实践的一种重要管理模式,它致力于完善企业与学校的对接,解决中职毕业生不适应企业工作等棘手问题。班级企业化管理实现了班级管理模式从经验型到标准化的转变,同时给予了班级文化以充分的重视。因此,立足实践基础,对班级企业化管理中的标准与个性两方面进行了必要性与可行性的探索,并尝试分析了企业化在班级管理中教育移植的重点所在。

中国现代高等教育的移植与排斥

考察中国现代高等教育产生的历史源流,医学意义上的"移植"比植物学意义上的"移植"更能达到理论解释和历史脉络的契合。在晚清到民国期间,中国高等教育分别经历了器物、制度和思想层次的移植,完成了一个较为完整的移植西方高等教育的过程。因为文化基因的差异,在移植的不同阶段产生了两种类型的移植排斥反应:受体排斥植体反应和植体排斥受体反应。在"移植—排斥"机制的长期冲突与融合中,中国现代高等教育呈现出迂回曲折的发展进程。

也谈国外高等教育的移植与借鉴

在学习他国高等教育经验或进行国际交流的过程中 ,大面积移植和有针对性借鉴代表两种常被采用的不同方式。中国在不同的历史时期 ,曾不同程度地采用过这两种方式。本文在分析中国几个典型时期学习他国高等教育经验所取得结果的实证基础上 。

健康教育对提高肾移植患者遵医依从性调查分析

目的提高肾移植患者掌握相关疾病自我护理知识的程度和服药依从性,提高移植肾长期存活率。方法采用问卷形式对214例肾移植患者分别在健康教育前后做自我护理知识及服药依从性调查。结果健康教育前,46.3%患者不了解自我护理知识,服药依从性好的只有20.1%,健康教育后,94.9%的患者了解相关自我护理知识,服药依从性好的有99.5%,健康教育前后服药依从性有显著性差异(χ2=259.856,P<0.01),自我护理知识掌握程度有显著性差异(χ2=280.914,P<0.01)。结论健康教育能提高肾移植患者对自我护理知识的掌握程度及患者的服药依从性,提高了移植肾长期存活率。

反思“教育制度移植”——基于哲学的解释学视角

从一个教育制度体系移植或借用的教育制度不会具有该制度在原初教育制度体系中的任何意义。意义(意味着语词的观念内含)从来就不会转移,因为它总是涉及一种特殊的符号———文化情境。原初的教育制度一旦跨越了边界,就必然会经历某种变化,影响其作为制度的资质,而纯粹的命题性陈述与其意义之间的分离阻止了教育制度本身的迁移。

试析教育制度的意义及教育制度移植须注意的问题

制度移植作为现代制度构建中的一种重要手段,在教育界被广泛应用。被移植的教育制度是外生的,它会受本土环境和内生制度等因素的影响而失去在原本教育制度中的意义,原本的教育制度在被移植的过程中必然会发生一定的改变或出现一些问题。如果不能有效地解决这些问题,势必会影响教育制度本身的价值,使之无法落实和实施,那么移植来的教育制度就会成为无本之木,不能生存和发展,更无法得到充分应用。在分析教育制度的意义和阐述教育制度移植的概念的基础上,提出了教育制度移植过程中须注意的四个问题,旨在为我国教育制度变迁的实践提供一定的理论参考。

法属殖民地时期越南高等教育的移植与评价

法国殖民越南持续了将近一个世纪,期间越南高等教育的发展模式是典型的殖民背景下强制移植模式。法国殖民者专门成立了高等教育指导委员会指导高等教育机构建设、实施集中管理,教学语言统一采用法语,教师主要由法国本土挑选派遣,学生入学资格设限。客观上法国殖民者为越南带来了现代高等教育,其文化渗透削弱了传统儒家文化的地位。通过教育特权扶持当地合作者形成利益集团,在某种程度上撕裂了越南传统社会结构,加剧了越南社会的动荡。独立自主的民族意识是迫使越南殖民者改善高等教育质量的重要动力。以史为鉴,需警惕全球化背景下高等教育移植的新模式与新危机。

教育政策创新模式研究：创新路径的视角

基于创新路径的视角,教育政策创新分为教育政策调整、教育政策终结和教育政策移植三种模式。当前,我国教育政策创新模式存在部分教育政策前瞻性不够、教育政策终结不及时以及教育政策移植重"移"轻"植"等问题。推进我国教育政策创新,需要及时调整教育政策,及时终结该废止的教育政策,重视教育政策移植环境的培育。

“教学实践知识”的特殊性与工作策略研究--以“‘循证教学’的移植转化”为例

认识教学实践知识的内涵、功能和构成要素,剖析教育经验移植中教学实践知识生成的“特殊性”;以“盐类水解平衡的移动”为例,探讨“循证教学”教育经验转化为教学实践知识的工作策略。