试析戴明环在教育管理过程的应用——台湾全人教育深入开展的启示

戴明指出,管理是一个闭合的过程,教育管理也应遵循这样的系统,然而教育系统的特殊性,使得闭合环难以形成,也降低了教育管理的实效。在我国大陆地区普遍提出提高高等教育质量诉求的同时,希冀通过从教育管理制度上分析台湾全人教育推进的有效性,探究高校内部管理效率以及高校教育质量的提升路径。

对思想政治教育管理过程的相关思考

思想政治教育作为一门综合性的学科,其目标和任务的实现都离不开思想政治教育的管理,抛开管理的思想政治教育的说服力和教育效果将无法保证。因此,如果达到思想政治教育的最佳效果,就必须完善思想政治教育管理理论,明确思想政治教育管理的过程。

当代教育管理的过程性质与特征

当代教育管理以过程为取向,是一种全新的教育管理过程观,体现出一些新的过程性质与特征。这种过程是一种开放生成过程、有机互动过程和合作共享过程。它表征着当代教育管理过程的创新性和创造性、动态性和人性化,形成教育管理的无限生机与活力,促进教育管理各方的共同成长与发展。这种新的过程观体现了对教育和教育管理本质的新认识,是对教育管理过程与结果、教育管理过程与目标之间关系的新理解,是对如何实现教育管理价值与目标的一种新思路和新设计。

ISO9000标准、美国波多里奇质量奖和高等学校的教育过程管理

文章介绍了美国波多里奇质量奖《绩效优异教育准则》2002版,并据此分析了高校的教育设计和提供过程、学生服务过程与支持过程的特点,提出结合《绩效优异教育准则》的过程检查方法和ISO9001:2000的过程方法模式有助于改进高校的教学质量。

加强研究生教育过程管理,提高培养质量

要提高研究生培养质量 ,必须加强研究生教育的过程管理 ,严把招生关、答辩关 ,抓好课程建设、课程教学管理和教材建设 。

加强过程管理提高高校教育教学改革项目研究质量

研究高校教学改革,不仅要研究改革的内容,还要研究改革的实施过程。教育教学改革研究项目从立项到研究成果的推广,都离不开过程管理这一重要因素的制约。本文试图从加强教学改革研究项目过程管理的角度,对如何提高教学改革项目研究质量做一初步探讨。

论如何开展跨学科教育

跨学科教育是一种旨在培养跨学科能力的多学科综合训练过程。从跨学科能力的角度看,跨学科教育中并不存在所谓的“中心—边缘”的学科关系,跨学科能力所蕴含的不同学科知识的具体内容是与主题设计同时确立的,它不但不以某个单学科课程为逻辑前提,而且还常常超出现有单学科课程的知识范围。跨学科教育自身的目的和功能决定了它是一种需要独立开发新型课程的课程改革。目前我国的跨学科教育亟待解决的问题包括:(1)缺乏正式的跨学科课程,使得跨学科教育无法形成稳定的、普惠的教育力量;(2)跨学科教师的专业能力不足,只能片面追求跨学科教育的某些外部形式特征;(3)缺乏基于质的日常教育过程管理,无法对跨学科教育过程做出有效的即时管理。要解决这些问题,我们需要通过课程开发技术和教学设计技术实现课程开发的技术化,利用教育众筹机制实现跨学科教师的专业化,通过过程机制图等技术手段实现教育过程管理的现代化,使跨学科教育逐渐走出精英主义+经验主义状态,走上技术化、专业化、教育众筹以及生态升级的道路。

教育质量管理的问题与对策探讨

教育质量管理是指以确定质量方针、目标和职责并增强组织成员的质量意识为基础,运用科学的手段和方法,对教育管理过程中各项工作过程及其结果进行质量策划、质量控制、质量保证和质量改进与分析,进而实现教育质量水平提升的管理活动。教育质量管理强调以“系统”理论为基础来解决教育质量问题,主张对教育质量实施“全要素管理”“全程管理”及“全员管理”。

浅谈公共关系在高师函授教育管理中的运用

近年来,随着改革和对外开放,特别是社会主义商品经济的发展,公共关系越来越来受到人们的广泛重视。它对社会组织与公众之间沟通信息,加强联系,增进理解,促进合作,发挥着重要作用,为我国经济生活和社会生活带来了新的活力。高师函授教育作为一种开放型的办学形式。

论职业院校的人才培养过程管理

前苏联教育家巴班斯基提出教学过程最优化理论,对职业院校有借鉴意义。职业院校要区别人才培养过程管理与常规教学过程管理,优化设计人才培养过程,采取有效对策,重视和加强职业院校的人才培养过程管理。

贯彻《广东省高等教育管理条例》坚持依法治教

《广东省高等教育管理条例》是在我省高等教育深化改革,努力贯彻《中国教育改革和发展纲要》及省委、省政府《关于加快高等教育改革和发展步伐的决定》。

强化高师函授教育管理合理机制初探

高师函授教育的管理,贯穿于从录取新生到培养出合格的中等学校师资这一全过程。影响和制约因素多,管理过程环节多,决定了高师函授教育管理是一项十分复杂的系统工程。要强化管理,提高其效能,必须深入分析研究高师函授教育管理过程中各要素的作用及其相互联系,然后根据现代管理科学的要求和高师函授教育管理的总目标,建立和完善高师函授教育管理系统。

教育质量管理的历史演化和趋势

本文归纳和分析了不同历史时期的三种教育质量管理模式 :终结性教育质量管理模式 (SEQMM )、过程性教育质量管理模式 (PEQMM )和教育全面质量管理模式 (ETQMM )。本文认为 ,在新的世纪里 ,传统的教育质量管理模式 (SEQMM和PEQMM)将逐渐被教育全面质量管理模式所取代。

加强教育信息化 促进管理现代化

抢占教育发展的制高点,以信息化促进学校管理的现代化,提升办学水平,是将学校做精做强的最佳选择和必由之路。无锡市羊尖中学利用信息技术的数据管理和信息处理功能,支持学校管理职能,帮助学校管理部门了解、掌握学校各项工作状态,监测、调控和评价学校的教育管理过程,能够有效地促进学校各部门之间以及学校与社会之间的广泛交流,为学校领导提供有助于作出科学决策的重要信息,减轻学校管理人员的劳动强度,提高学校管理效能。笔者结合本校特点,

谈引入学分制管理的创业教育平台建设——以浙江财经学院东方学院为例

学分制是高等教育中以学分为计算学生学习量和进度的单位,是衡量学生学习质和量的综合教学管理制度,其与班建制、导师制合称三大教育模式。引入学分制管理的创业教育平台构建,不仅能规范创业教育过程管理,提高创业教育质量,而且尊重学生的自主选择权,对高校构建大学生创业教育平台具有特殊意义和重要作用。

思想政治教育视野下高校学生社团建设探析

思想政治教育为高校学生社团的发展引导正确的政治方向,是高校学生社团永葆生机活力的保证;加强高校学生社团建设则有利于思想政治教育学紧密结合思想政治教育实践进行理论研究,有利于思想政治教育任务顺利实现,有利于思想政治教育规律发挥作用。把高校学生社团建设纳入思想政治教育管理过程,即思想政治教育决策形成过程、思想政治教育决策执行过程、思想政治教育总结反馈过程,会使高校思想政治教育工作和学生社团发展取得共赢效果。

班级管理的“源头活水”

班级是学校教育的主阵地。在班级管理中,我们如果一味用僵化机械的管理模式,就会压抑学生的自主行为,触发学生的厌学情绪,消灭学生的创新思维的火花,更会扭曲学生的健康心理。作为一名农村初中的班主任,笔者在培养学生如何做人方面作了一些有益的尝试。一树立"以人为本"的教育理念教师是一门特殊的职业,工作的对象千差万别。

自律·自治:班级管理的一剂良方

实行学生自主管理,唤醒学生的主体意识,发挥学生在班级管理中的主体及主导作用,是现代班级管理最有效的手段。因此,作为班主任,在班级教育管理过程中,务必要不断改变固有的教育理念,把管理的大权教给学生,让孩子们自己当家做主。

做一名为师生服务的实践工作者

以人为本,就是要在学校教育管理过程当中坚持把教育和管理的对象,作为全心全意服务的主体,更好地为教师的专业化成长服务,更好地为学生的成才服务。基于此,湖北省江汉油田教育集团东方红学校确立了"安全第一,德育为先,质量至上,和谐发展"的办学指导思想。铸校魂,提升校长职业管理理念"一个好校长就是一所好学校。"校长是否具有正确的教育思想,决定一所学校是否具有办学的灵魂。