教育类实践课程“双导师制”实施现状及提升路径——以周口市为中心的调查分析

教师教育类实践课程"双导师制"在实施中存在着管理不够科学、导师选拔机制亟待完善、导师培训环节缺失、运行机制流于形式、硬件投入严重不足等问题。为了进一步增强地方高校与中小学校在人才培养上的交流与合作,真正做到资源共享、优势互补,需从以下四个方面着手:一是形成不间断式"双导师制"培养机制,二是搭建"双导师制"校本培训平台,三是推行中、小学校"导师组"制度,四是创新高校、中小学校合作方式。

“教育实践类”课程思政有效教学达成研究——以“教学技能综合”为例

“教育实践类”课程思政的有效教学是教学效果、教学效率和教学效益的三重统一。在具体实施中,有效教学可以转化为教学设计有效、教学实施有效与教学评价有效。教学设计的有效要做到思政目标、专业目标与学生发展目标的有机统一;教学实施的有效要秉承“学生中心”“学习中心”的理念,采取思政教育与专业教育“隐-显”方式结合;教学评价的有效是采取表现性评价等多种方式,及时反馈与引导学生的“学思行”。

探讨高职教育实践类课程微课堂教学模式的构建

由于学生在学习中将更多的时间投入到操作能力方面,且课堂学习时间有限,对知识的理解不够深入,对知识的灵活运用能力不够,从而影响了学习质量。现在的高等职业院校多采用校企合作的方式展开教学,学生在学校学习专业知识,之后到企业中实习,以培养学生的职业素质。教师在实践类课程教学中将微课平台充分利用起来,不仅优化了教学资源,而且课堂氛围更加轻松,有助于帮助学生树立自主学习意识,提高学习效率。本文着重研究高等职业院校教育实践类课程微课堂教学模式的构建方式。

高校小学教育专业教育实践类课程的改革

教育实践活动是塑造专业化教师的重要途径。但当前高师院校还没有把教育实践真正作为一种课程去建设,职前教师培养依然遵循的是强调专业知识的理智取向。小学教育专业教育实践课程亟待改革,要正确理解其专业意义,科学地建构实践类课程体系,恰当选择课程内容,正确地进行实施与评价。

义务教育综合实践类课程实施困境与改进策略——基于四川省调查数据的分析

基于课程层级理论,通过课程方案分析、发放课程表调查问卷和小组座谈的方式,对四川省义务教育综合实践类课程实施现状进行大规模的调查发现:该省义务教育综合实践类课程课时安排符合国家规定,课程方案体现了四川特色;该类课程开设类别多样,地方课程“开齐”情况堪忧;该类课程“缺课时”严重,“上足”情况的年级间差异显著;教师课程实施环节存在诸多现实困境。对此,义务教育综合实践类课程的实施,应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持核心素养导向,提高对义务教育综合实践类课程的认识,注重从两个方面加以改进。一方面,应从宏观角度加强管理,创新课程实施质量保障机制:注重规约与调适,增强国家课程方案的适应性与引导力;强化管理与监督,形成义务教育综合实践类课程实施的内外合力;适当赋权与增能,提升中小学校长的课程领导力;注重激励与培训,提高教师课程实施的动力与能力。另一方面,应从微观角度注重实践,促进义务教育综合实践类课程的有效教学:明确定位,充分理解义务教育综合实践类课程的属性与育人价值;注重大单元设计,提高义务教育综合实践类课程的教学质量;强调“以评促学”,注重教学过程中评价任务的驱动作用。

教师实践性知识对教育类课程的启示

教师实践性知识是教师教学实践的智慧结晶，他对师范生成为专家型教师具有重要的指导意义，本文试图提出对教育类课程改革策略，以期促进师范生实践性知识的生成，把师范生培养成具有教学实践智慧的教师。