教育自觉理念下的教师教育

教师教育中，品质培养比技能培训更加重要，其中教育自觉品质的形成对教师的发展影响最深远、最持久。教育自觉是指源于对教育性活动的深刻认识和对活动意义的肯定判断，活动主体积极主动地排除种种干扰，克服重重困难，朝着教育终极目标持续不断地努力奋斗的一种教育品质。

教育自觉的迷失与复归

教育自觉是指源于对教育性活动的深刻认识和对活动意义的肯定判断,活动主体积极主动地排除种种干扰,克服重重困难,朝着教育终极目标持续不断地努力奋斗的一种教育品质。它的基本特征是积极孤独,耐心等待,生命在场;它形成的内外有利条件是天赋欲望的正确引导、精英分子的榜样作用,公众民主意识的普遍提高。

关于高职教育教学的几点思考

高职院校在我国蓬勃发展,但高职教育仍处于探索中,尚不够成熟,本文将就作为教学中心的学生感到茫然与被动、教材的弊端、基础课程的窘迫境遇等问题展开思考。

“教育自觉”下的教师管理

“教育自觉”是受费孝通先生提出的“文化自觉”的影响而产生的。有学者认为“教育自觉就是一个人对教育或者对育人的一种自我意识、自我认识、自我觉悟和自我行动”;有学者提出“教育自觉是指教育者源于对教育活动的深刻认识和对活动意义的肯定判断,积极主动地排除种种干扰,克服重重困难,朝着发展人提升人的教育终极目标持续不断地努力奋斗的一种教育品质”。

心理健康教育的终极追求——由地震灾后心理辅导引发的思考

5·12大地震的灾后心理辅导,表明心理学家和教育工作者能在第一时间内关注到真正有心理需要的人群。但纵览灾后心理辅导的文章,并结合近年来心理健康教育的研究,发现心理辅导学者们对心理健康教育(包括心理咨询)方法和效果的关注很多,但对心理健康教育终极目标和价值等的关注几乎是空白。面对灾难,如不探讨生命的意义,只给予简单的心理技巧无疑是隔靴搔痒。无论面对灾难后的心理辅导还是安全环境中的心理辅导,心理健康教育工作者都必须冷静下来思考一个问题:心理健康教育的终极目标是什么?探讨心理健康教育需要有终极目标,并提出如何能兼顾终极目标与具体目标。

影视文化助推家校育人

线上教学以来,从家校育人共性问题出发,深入探究与思考,摸索家校共育的经验,引进影视作品建构充实线上线下教学。尝试对不同类型影视剧的课上讨论、品评、辩论,课下摘录经典语段、写影评。注重学生之间看好的电影的相互交流,对西方大片潜在西方文化尤其是人生观、价值观的认同感有所扬弃,以期学生养成良好习惯、发现兴趣,潜移默化培养自主学习、人文情怀以及正确价值观、人生观、世界观。教师、家长、学生共同成长,实现教育终极目标。