基于黄炎培职教思想的“美好教育”探索与实践

职业教育应注重服务人的全面发展,但当前疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳的现象在职业院校中普遍存在,应通过重构培养体系,实施涵盖德育、智育、体育、美育、劳育的“五育”来改变。湄洲湾职业技术学院立足自身办学实际,深入践行黄炎培“健全优良”职业教育思想,围绕“五育”构建“美好教育”培养体系,帮助学生获得追求美好生活的动力和能力,服务学生全面发展。

美好教育:五育融合视域下中小学美育浸润探索与实践

五育融合背景下,宁波市爱菊艺术学校“美好教育”之路与新时代育人使命同向同行。学校秉承“以艺育人、健康成长”办学理念,以特色内涵发展为标准定位,把“遇见美好、成就幸福”作为价值追求,通过“全景+多元”的美好空间、“普及+特色”的美好课程、“深度+活力”的美好教学、“常规+融合”的美好活动、“系统+个性”的美好评价,践行“美好教育”,培养美好少年,在教育改革的赛道上跑出高质量育人的新速度。

新时代高校“美好教育”理念及其实践路径研究

在高校贯穿“美好教育”理念,就是让学生在日常生活和非日常生活中体验并习得美好生活能力的教育形式,让学生在学校体味教育的美好价值,培养自身自主抉择美好生活和体悟美好情感的能力。由于现今社会中功利化思想的影响、课堂教学存在“主知主义”倾向、高校教育在生活世界的缺失等原因,使得新时代高校存在逐渐背离“美好教育”的现实困境。基于此,要塑造新时代高校“美好教育”理念,必须从社会、高校、教育主体三个层面进行路径探析。

“美好教育”背景下幼儿美术活动与传统文化融合路径研究

我国文化事业的发展过程中,要坚定文化自信,优秀的传统文化是国家、民族发展的根本。中共中央办公厅、国务院共同印发《关于实施中华优秀传统文化传承工程的意见》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,其中明确提及在教育工作中渗透传统文化的重要性。因此,在幼儿这一阶段进行传统文化的启蒙教育,对于幼儿的健康成长以及深入贯彻落实美育教学理念有着非常重要的现实作用。为此,教师在实践教学过程中,需要主动探索,积极研究,实现传统美术课堂和传统文化的有机结合,基于儿童立场视角下,开展好传统文化的启蒙教育。本文针对美好教育背景下幼儿美术活动和传统文化的融合路径展开研究,并提出了具体的活动设计案例,以供参考。

李淑珍:用美好教育,培育美好的人

走进河南省信阳市羊山新区第二小学(以下简称“新区二小”),仿若走进了生命的乐园,处处跳动着生机和希望。该校校长李淑珍,这位在教育一线深耕多年的教育人,不仅执着,而且善思、乐思,正因如此,新区二小这所建校不过三年多的学校,无论是育人成效还是特色文化都有口皆碑,成为羊山新区一颗冉冉升起的新星。

携手缔造美好教育——随州市曾都区实验小学教联体建设探访

学校教师常态化交流,优质教育资源共建共享,校际联系更加紧密,办学差距逐步缩小……这是2023年秋季学期以来,随州市曾都区实验小学教联体各学校展现出的可喜变化。2023年5月,曾都区实验小学作为牵头校,联合曾都区岁丰学校(小学部)、聚奎门小学、瓜园小学、洛阳镇高级小学,五所学校组建了省级试点曾都区实验小学教联体,共有教师450余名,学生8000余名。以省级试点建设为动力,曾都区实验小学教联体坚持以办好人民满意的教育为目标,坚守教书育人初心,勇担立德树人使命,聚焦重点任务,坚持问题导向,积极探索创新,持之以恒扬优势、补短板、强弱项,携手缔造美好教育。

秉持生态理念,为美好教育填充绿色底色--武汉市光谷花城小学生态文明教育纪实

武汉市光谷花城小学始建于2022年,虽然只有一年多的办学经历,却迅速成为光谷花山生态新城中一股强劲的新兴力量,正在为花山教育生态圈兴学育才、立德树人描绘一幅全新的高质量育人图景。光谷花城小学又名华中科技大学附属花城小学,由华中科技大学托管,学校以“遇见美好、启迪美好、成就美好”的“美好教育”为教育理念,用教育来促进人们对于美好生活的向往,让每一个学生带着梦想与追求遇见美好。

美好教育生活:共同富裕时代的教育追求、表现与行动

共同富裕指向美好生活,美好生活关涉教育,教育美好生活是共同富裕时代的教育追求、表现与行动。人类生活完整的寻绎、教育生活异化的摒弃、时代生活质量的提升、人民生活改善的驱动构成了共同富裕时代美好教育生活追求的内容叩问、现实改造、发展赓续、需求关照。共同富裕时代的美好教育生活表现为优质均衡的教育生活质量、闲暇自由的教育生活方式、全面发展的教育生活内容、充满活力的教育生活状态。而要实现与彰显美好教育生活追求与表现,有赖于从教育生活视角重新界定教育概念、转变教育治理方向、化解教育意义危机和融洽教育生活集体,共建共创共享共同富裕时代美好教育生活。

美好教育视域下中小学教师幸福感调查研究

为了解教师的幸福感,研究人员从认知幸福感、主观幸福感、健康幸福感和社会幸福感四个维度出发,对杭州市中小学教师开展了幸福感调查。结果表明,教师幸福感总体较高,但主观幸福感和健康幸福感不足,过多的课时安排、过多的行政工作、较重的课后服务工作等成为教师压力的主要来源。因此,建议通过提高教师待遇、推进教师减负、加强专业建设等措施进一步提高教师的职业幸福感。

“美好教育”背景下幼儿音乐活动与传统文化融合路径研究

在学前教育阶段把幼儿音乐活动与传统文化结合是一个很好的教学尝试。探究传统文化与幼儿音乐活动融合教学的意义,探索教学路径,为推动“美好教育”开展、提升美好生活体验提供丰富的精神食粮。

创造美好,成就美好——季红兵校长和他的“美好教育”

江苏省南京市琅琊路小学明发滨江分校实施“美好教育”,重在激发学生对美好生活的向往,并为创造更加美好的生活而努力奋斗。“美好教育”来自教育者对美好的向往,始终以敬师、敬德、敬法、敬业要求自己;“美好教育”由师生共同创造并实现,要努力发挥教师的主观能动性;“美好教育”贯穿于管理的全过程,要以美好治理实现共美共享的愿景,将“美好教育”渗透到教育的每一个角落。

传递“美好教育”的力量

江苏省南京市琅琊路小学明发滨江分校以“让教育更美好,让人生更出彩”为办学使命,从构成学校教育的若干要素入手,引领师生共同建设美好学校,传递美好教育的力量:建立完整体系,实施“美好课程”;丰富专业内涵,发展“美好教师”;落实立德树人,培育“美好学生”;强化保障机制,推进“美好管理”。

中国教育的诗性领导:传承与转化

高品质的诗性教育需要高品质的诗性领导。西方学者从诗学与领导学交叉融合的角度,正式提出并阐发了“诗性领导”理论。在中国文化传统和教育治理实践中,虽然还没有确切的“诗性领导”概念及其表述,但与这一概念相关的艺术的、审美的、诗意的治理主张和实践探索层出不穷,为我们提供了丰富的诗性领导资源。这些资源至少为中国教育的“诗性领导”提供了三个层面的滋养:“道德仁艺”的诗性领导人格、“兴观群怨”的诗性领导功能以及“成风化人”的诗性领导境界。随着社会生产力从“高速增长”迈向“高质量发展”,人们的精神和文化需求以及对美好生活的向往正在持续增长,教育正从“功利教育”转向“美好教育”,教育治理也迫切需要进入法治、善治、美治相得益彰的境界。这对中国教育的诗性领导提出了更高的要求。

以“美好教育”与“美好学校”的双向互塑与彼此成就——以“美好教育”引领下的深圳市龙岗区外国语学校为例

党的二十大报告提出,坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。深圳市龙岗区外国语学校以“美好教育”为核心价值理念,既形成了以理念引领学校高质量发展的独特模式,又推动了以“名校+薄弱校”的教育集团优质均衡发展,整体提高区域教育水平。

县域高中“美好教育”的探索与实践

湖北省赤壁市第一中学在创建“美好教育”的实践中,以“激情校园”“生长课堂”“智慧服务”和“健康成长”为抓手,落实立德树人根本任务,培育学生核心素养,形成了独特的办学特色,有力推动了学校教学质量不断提升。

美好教育视域下中小学生幸福感调查与分析——以杭州市为例

高水平建设美好教育,关注点聚焦在学生幸福成长。那么,中小学生幸福感总体情况究竟如何?研究团队以杭州市中小学生为研究对象,启动专业调查,结果表明:学生总体幸福感较好,但仍存在作业时间过长、睡眠时间较短、运动时长不足的情况;学校归属感、校内安全感情况较好,但是在失败承受力、情绪感受方面存在短板;寄宿学生、非城市学生、初中学生、未被评为优秀的学生和校内关系较差的学生幸福感偏低。为此,建议:完善教育治理,让“双减”政策进一步落地;优化学生成长环境,增加学生抗挫折能力;推动教育“共富”,把关爱投向幸福感较差的群体。

让师生拥有美好的教育生活

如何当好一名校长?如何办好一所学校?这是我工作的哲学之问。我把它统整为一句话:让师生拥有美好的教育生活,是我永远的追求。什么才是美好的教育生活?可以简单概括为“和谐共进的教育关系就是美好的教育生活”。教育学也是关系学,研究教育,必然要观察教育与社会的关系、管理与运行的关系、教师与学生的关系、环境与活动的关系等。可见,和谐的教育关系,是美好教育生活的内在特征。

家校社共同缔造美好教育生态

在学生的成长空间里,看似独立的“家庭”“学校”“社会”三方,因学生而关联起来,分别发挥着各自的作用。构建家校社协同共育的美好教育生态,其目标在“育”,关键在“共”。有这样一则寓言故事:龙虾、天鹅、梭鱼共同拉着一辆车,但是龙虾使劲往泥坑里爬,天鹅拼命往天空飞,梭鱼使尽全力往水里游,结果可想而知。作用力虽多,劲不往一处使,徒劳无功,育人也是一样。

美好之所向,教育之所往

从教育的角度看共同富裕,我以为,践行美好教育是扎实推动教育共同富裕的创新举措。“共同”,即每个孩子都被看见;“富裕”,即每个孩子都获得发展。美好教育蕴含一种圣洁的人文情怀,一种高远的文化境界,一种不懈的教育追求。在这个充满变革的伟大时代,美好之所向?教育之所往?作为校长,我一直在思考。

共同缔造美好教育

襄阳市荆州街小学教联体是集城市示范校、郊区薄弱校、农村寄宿制学校、办事处中心校和新建高水平现代化学校共七所学校于一体的多元融合型教联体,是省首批教联体试点学校。以共同缔造理念为指引,荆州街小学教联体以襄阳市荆州街小学为龙头,引领辐射盛丰、江华、河心、千弓、十家庙、庞公学校,形成“建设共管、师资共育、课程共享”的发展机制,着力破解人民群众“上好学难”的问题,在以共同缔造、办人民群众满意的美好教育上做出开拓性探索。