哲学视角下思想政治教育者与受教育者的关系

思想政治教育者与受教育者是思想政治教育研究中的一对基本范畴,并在思想政治教育实践过程中起着重要的作用。充分认识和把握他们之间的关系,无疑对我们加强和改进思想政治教育工作具有十分重要的理论意义。

设计教育视域下“中国工匠精神”的传承与实践

本文基于设计教学视域,分析了"中国工匠精神",探索了"中国工匠精神"在设计教学中的传承与实践,提出设计教育应融入"中国工匠精神",同时,教育者与受教育者应共同传承并发扬中国优秀的工匠精神,将其运用到设计教育和设计实践中,旨在让设计专业大学生成长为脚踏实地的设计专业人才,具备"中国工匠精神",并秉承着工匠精神制造和创作优秀作品,以提高人类的生活质量。

坚持高校德育“双主体性”原则

高校德育是人对人的一种特殊教育活动,身处其中两极的教育者与受教育者都是有着极强主观能动性、积极性和创造性的人,故都是德育活动的主体,即“双主体性”。坚持德育“双主体”原则,既是德育客观规律的表现,也是德育“互动”特征的体现,是网络信息面前人的主体性的反映。因此,必须充分尊重和发挥教育者、受教育者在德育活动中的“双主体”地位与作用。

心乐教育的思想内涵与实践探析

教育是一种人与人互动式的社会实践活动,本质是教育者与受教育者之间进行信息互动与分享的过程。"心乐教育"旨在表达教育是一种"成人之美,达己至善"的美善相乐过程,同时也是一种完整意义上实现自然生命与道德生命相互成就的转化过程。"心乐教育"思想的萌芽与发展皆与笔者个人教育观念与教育工作经历息息相关,既是基于现实的需要,也是本人教育理想所在,即让教师有职业的幸福,让学生有成长的快乐。

初中数学教学中数学史的渗透与融合

众所周知,教学活动是教育者与受教育者两者之间的双向交互的过程。在这个过程中,教育者与受教育者是同时存在的,且被互称为教和学的主体。数学史素材在数学教学中的呈现,需要教师遵循数学史素材的应用原则,同时通过合适的方式并以合适的呈现形式将数学史素材呈现在合适的教学环节中。因此,教师在备课时对数学史素材的呈现时机要有细致的规划。本文将呈现数学史素材的时机分成导入环节、新课讲授环节、练习巩固环节以及小结环节,并以此展开进一步论述。

思想政治教育如何真正走向社会

思想政治教育不仅是学术界学者长期研究的课题,更与社会发展和每个人的成长发展息息相关。思想政治教育需要创新,只有实现三位一体的思想政治教育的创新,思想政治教育才会走向社会、走向世界。

高中化学人教版新旧教材的比较研究——以“化学必修1绪言”为例

教材是连接教育者与受教育者的教育中介系统之一,是学生拥有的首要资料。教材由专业人员以课程标准为依据编写,高考试题中所涉及的知识点大多来源于教材中知识点的变形。通过对知识点的变形考查,教师可以判断学生是否掌握知识,能否具备运用知识解决实际问题的能力,因此教师对教材的把握尤为重要。

明确倾听任务 确保有效倾听

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。课堂中,如果学生不能有效倾听,教师需要传递的信息就不能被学生所接受,对话就不能成立,学习也就不会真正发生,教学目标就无法达成。根据长期的课堂观察,我们发现课堂普遍存在学生倾听效果不理想的现象。相当一部分学生在教师讲解演示、同伴发言的时候发呆、讲小话、玩玩具或者在写自己的东西,没能通过倾听跟教师和同伴建立学习上的联系。

正确处理三大关系 推动“双一流”建设迈上新台阶

“双一流”建设过程中面临诸多理论和实践层面的重点、难点问题,立足于此,笔者通过对三大关系如何定位与处理的分析,以期对实现"双一流"建设效率与质量同步发展提供有益参考。一、教育者与受教育者的关系该如何定位教育者与受教育者的关系?要构建这种紧密的关系,就必须着力解决当前的两个突出问题:一是有错位,二是有代沟。错位主要表现在教书育人的责任在制度层面和现实层面都有待强化,要让教育者扛起最重要的教书育人的责任。