德国职业教育的“教育职业标准”:职业教育条例的开发内容、路径与经验

职业标准与专业教学标准两者之间的协调与融合是实现职业界与职业教育界有机联系的核心。德国职业教育的"教育职业标准"体现了职业标准与教育标准之间较强的协调性,其开发内容、路径与经验对我国当前实现职业标准与专业教学标准的有效融合具有启发作用。

1+X证书制度下职业教育课程标准与技能等级标准的衔接研究——以旅游管理大类专业为例

随着我国旅游产业结构不断转型升级,需要重新梳理旅游产业和旅游专业(群)、职业标准和课程标准的对应关系,职业教育课程标准与技能等级标准深度融合是推动旅游产业升级的重要组成部分。通过对旅游管理大类专业职业教育课程标准与技能等级标准融合现状分析,总结旅游职业教育标准融合困境,提出1+X证书制度下旅游产业链(横向)与职业课程标准、学历层次职业教育阶段(纵向)与技能等级标准、课程标准与证书技能等级标准、课程学习目标与证书培训内容、教材建设方案与课程学习目标衔接的路径。

我国职业教育标准化治理:逻辑、困境与出路

职业教育标准化治理涉及三个核心问题:谁是标准制定的主体、如何确定标准化的范围和程度、如何维护标准化的效力。不同国家会基于本国国情给出不同的解决方案。我国职业教育标准化大致经历了基础设施标准建设阶段、教学标准建设阶段和标准体系化阶段。在解决职业教育标准化三大核心问题的过程中,我国政府通过合法化策略调节政府和市场的关系,通过梯队化策略调节中央和地方的关系,通过绩效化策略调节政府和学校的关系,构成了具有中国特色的职业教育标准化治理模式。当前我国职业教育标准化治理还存在官方知识界定权的多方博弈与潜在冲突、“泛标准化”的超限规范与功能迷失、标准化执行的监督缺位与信念不足、标准化工作的专业缺失与低质内卷等困境。未来应建立标准化层级决策模型,构建功能明晰的职业教育标准矩阵;完善标准化治理的内在建制,整体提升标准化治理的专业化水平;以制度改革和理念认同为抓手,促进职业教育标准化治理行稳致远。

职业教育标准建设与应用的新特点与新趋势——2022年职业教育国家级教学成果奖“标准体系”主题获奖成果分析

职业教育标准在职业教育质量提升中发挥着基础性、引领性作用。2022年职业教育国家级教学成果奖共产生39项与标准建设主要相关的获奖项目,作为整个职教战线最新、最高水平、最有影响力的代表性成果,在标准体系建设理论上提出了新模型,在开发机制上探索了新路径,在研制方式上呈现了新特点,在标准“出海”上实现了新突破。近年来,国家通过加强顶层设计,推动多元主体积极参与,鼓励支持地方性标准建设,建立标准动态更新机制,较好发挥了标准在人才培养全流程、诸要素、各环节的引领、定向、驱动作用。同时,与职业教育高质量发展要求相比,还存在对建标准与用标准的重视程度差异较大、标准更新机制不够完善、标准应用不够全面深入、标准开放程度有待提升等问题。可以预见,标准化建设作为推动职业教育发展的突破口,随着现代职业教育体系建设改革的深入,必将通过完善顶层设计、更新内容要素、强化数字赋能、拓展应用领域、深化国际交流,以中国特色职业教育标准体系引领新时代职业教育高质量发展。

国家职业教育标准体系对高职人才培养的启示——评《新职业教育:培养面向未来的人才》

近年来,我国提出加快构建现代职业教育体系的目标。在此目标推动下,职业教育工作加速向纵深发展:建立与中国企业和产品相符合的职业教育发展模式,侧重于培养满足中国企业生产经营具体需求的人才等。而如何培养大量具有专业能力的技能人才,给我国目前的职业教育提出了挑战。我国呼吁加快推进教育资历框架开发,建立区域性职业教育资历框架,稳步推动就业市场的一体化从业标准。

我国职业教育标准体系建设的现状、主要问题及优化路径

职业教育标准体系是职业教育高质量发展的重要支撑。经过多年建设,我国职业教育适应类型发展需要,坚持以质量为核心,逐步构建了相对完善的职业教育标准体系。但在职业教育标准体系建设和应用中,也暴露出顶层设计不完善、开发机制不健全、应用效果不佳、研究机制不足等问题。针对上述问题,建议进一步完善职业教育标准结构体系,健全标准的管理、开发和实施机制,强化标准保障体系,推动我国职业教育标准体系高质量建设。

职业教育教师的角色期待与多重角色模型探究--基于中美英三国职教教师专业标准文本的比较分析

为明确国家价值导向与话语体系中职教教师的角色定位,选取中国、美国、英国职业教育教师专业标准文本进行编码分析,挖掘出文本暗含“专业教学的实施者“”学生生涯的关照者“”专业实践的引领者”“育训资源的研发者”“自我发展的主导者”五个教师角色,并建立多重角色模型。进一步分析中美英三国对职业教育教师角色期待的异同,反思我国职业教育教师角色在应然层面忽视对多元文化的接纳、对学生生涯成长的引领和对专业活动的领导。在实然层面,角色行为与角色期待存在一定差距,面临教学能力提升困境,应加强外在激励,更新培训形式;生涯教育专业性和学生关照度较低,应以评促建,通力合作;专业实践意愿和能力不足,应完善支持机制为教师企业实践保驾护航;整体科研水平较低,应做好“引流“”开源”工作;专业发展自觉性不足,应“刚柔”相济使教师保持学习状态。

专业升级与数字化改造背景下高等职业教育课程标准开发研究——以高职空乘实用英语课程为例

在专业升级与数字化改造背景下,该文以高职空乘实用英语课程为例,分析了课程标准的内涵、基本要求和开发思路,从课程定位、课程目标、教学内容与方法、考核评价、课程实施与保障等方面阐述了课程标准开发的要点,强调课程标准所有要素内涵的适配性升级。

本科层次职业教育高质量发展途径研究

稳步推进本科层次职业教育高质量发展,首先要以高等职业院校为基础,提升专业内涵和服务区域经济的能力,以特色和优势专业升格为本科层次职业教育专业,培养高层次技术技能型人才来实现。其次是要加强本科层次职业教育标准体系建设,完善各级各类本科层次职业教育教学标准,开发本科层次职业教育专业建设指南,按照先专业达到本科层次职业教育专业要求,后学校达到本科层次职业学校设置要求的次序,以标准规范和引领本科层次职业教育有序和高质量发展。

隐性分层教学模式在高职公共英语中的应用和实践——基于《中华人民共和国高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》的校本实践

根据《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》(以下简称课标)的总体要求,该文探讨了如何在教学目标、教学内容、教学评价、教学材料、教学方法等方面的隐性分层教学模式,探讨了隐性分层教学新模式下,《课标》的具体实施路径并提出了若干相关问题的改进建议,旨在进一步促进现代网络信息技术手段与高职英语教育分层教学实践深度融合,实现新时代高职信息化教育手段人才培养方案的综合提质培优。

广东特色现代职业教育标准体系建设研究

广东是全国经济第一大省,也是职业教育大省,经济社会发展和产业转型升级对职业教育发展提出了新的需求。当前,广东职业教育正面临着从规模扩张向内涵发展的转型,迎来了以中高职衔接为切入点、以标准建设为引领的现代职业教育发展的机遇期。为此,广东于2013年启动中高职衔接专业教学标准和课程标准研制项目,秉承"能力核心、系统培养"的理念,全面推动中高职衔接、高职本科衔接和现代学徒制的标准研制工作,已完成9个项目的研制,在研项目65个,参与的学校和企业超过200个,参与的教师和企业专家超过1000人,投入资金超过1000万元,形成了从供需调研到职业能力分析,再到课程体系建构和标准编制的技术路径,着手开发现代职业教育课程和教材,初步形成了广东特色、国际水准的现代职业教育标准体系,并获得了包括调研报告、职业能力分析报告、标准、课程、教材、教学资源等在内的系列成果。

我国职业教育现代化标准体系的构建

推进职业教育现代化,必须明确现代化标准。研制职业教育现代化标准,可依据党和国家关于职业教育的指导方针和发展规划,同时总结我国教育现代化实践经验,也要借鉴世界先进标准。据此,可从现代化目标、人民满意度、全方位社会服务、现代职业教育体系建设、现代职业教育治理体系建设、信息化教学与管理、国际交流与合作、职业教育条件保障、职业教育发展特色和职业教育社会美誉度十个维度,构建职业教育现代化标准体系。

“一带一路”倡议下我国职业教育标准输出之SWOT分析

职业教育标准输出是我国职业教育国际化的必由之路和最高追求,其对于增强职业教育国际影响和文化自信,提高受援国的自主发展能力以及完善我国职业教育理论体系具有重要意义。采用SWOT理论分析法分析认为,“一带一路”倡议下我国职业教育标准输出既有一定的优势和劣势,也面临一定的机会和风险,应从改革和破解我国现有的制度和所存在的问题入手,通过多维度构建推动战略,制定差异化的标准输出对策,加强标准体系建设与标准化实践,建立宣传推广和对话交流机制,完善相关激励和绩效评价制度等一系列措施,推动我国职业教育国际化活动向纵深发展。

论基于国际经验的职业教育教师标准构建

构建职业教育教师标准是职业教育事业改革发展和职业教育教师专业化发展的需要。职业教育发达国家在制定职业教育教师标准方面积累了可供借鉴的经验。通过分析美国、澳大利亚、欧盟等国家和地区职业教育教师标准在功能、结构和内容等方面的特点,对构建适应我国职业教育和职业教育教师实际情况的职业教育教师标准的性质、功能定位和结构框架提出了几点思考。

职业教育标准生成机制的国际比较及启示

作为对技能型人才培养规格的规范要求和职业教育治理的重要载体,职业教育标准日益受到关注和重视。职业教育标准在不同国家有不同的具体形态,但其内涵和本质具有高度一致性。通过比较美国、英国、德国的职业教育标准生成机制,可以发现,虽然三国在开发团队、开发程序、内容结构、实施与完善等方面各有特点,但都符合映射与接力、耦合与自洽、浸润与贯通、规范与自主等共性规律。结合我国职业教育标准的建设实际,从美、英、德三国职业教育标准开发中借鉴经验,进一步明确我国职业教育标准建设的取向,提升标准质量。

职业教育目标、目标分类与标准研究

职业教育目标、目标分类与标准是职业教育的基本问题。本文阐述了对职业教育目标的理解,提出了职业教育目标分类框架方案,介绍了在北京市职业教育分级制度改革实践中有关职业教育标准的初步研究成果。

“一带一路”视域下中国造价工程师职业标准国际化路径研究和实践——以坦桑尼亚为例

职业教育标准国际化是构成职业教育国际化的核心要素。结合中非职业教育联盟牵头开展的坦桑尼亚造价工程行业岗位职业教育标准国际化项目为例,探索职业教育标准国际化的路径研究和实践。通过组建多元开发主体,调研坦桑尼亚国别及职业教育现状,调查造价工程师职业领域需求,完成造价工程师职业能力点梳理、专业教学标准编制、专业核心课程教学目标和任务制定的整套标准开发工作,并结合实践总结工作开展过程中遇到的问题,提出进一步完善坦桑尼亚造价工程岗位职业标准体系、加强专业英语翻译工作、配套开发全套职业教育资源等建设性建议。

我国职业教育现代化标准的质性分析与设计路径

在简析标准哲学要义的基础上,论证职业教育现代化标准的涵义、结构、特征与标准设计路径。职业教育现代化标准呈"谱系"结构;标准特征表现在标准的复杂性、系统性、关联性、动态性、多样性与等质性。标准开发方法主要有系统分析法、比较方法、历史主义方法、定性与定量相结合方法。

从能力本位到职业教育标准本位

一个苹果之所以是苹果,是因为它具有苹果的本质属性。反之,如果失去了这一本质,它就可能是苹果梨或是其他别的什么水果。这虽然是一个很简单的道理,但却能给人意味深长的启示。以职业教育为例,校企合作、工学结合的办学模式决定了职业教育是以能力为本位的教育。为凸显能力本位的发展理念,20世纪70年代至90年代,世界劳工组织和一些发达国家开发了能力本位课程模式。

职业教育现代化标准的认知与开发理路

在简析标准哲学要义的基础上,论证职业教育现代化标准的含义、结构、特征与标准开发理路。职业教育现代化标准呈"谱系"结构;标准特征表现在标准的复杂性、系统性、关联性、动态性、多样性与等质性。标准开发方法主要有系统分析法、比较方法、历史主义方法、定性与定量相结合方法。