教育良心及其三层内蕴

教育良心是在教育实践中,教育者对社会提出的道德要求的自觉意识和情感体认,是在履行教育职责时体现的高度责任感及对自我教育行为的道德调控和道德评价的能力。本文从教育良心的涵义以及它所蕴含的仁爱心、责任心和公正心三层内在价值维度,对教育良心的基本理论做出初步的也是基础性的探讨,以求推动教育本身的道德反省与自律。

论教育良心及其培养

教育良心是教师在履行教育职责过程中所表现出来的道德责任感和道德控制与评价能力是教师履行职业道德要求

教育良心的道德价值及形成机制新论

教育良心是教师道德义务由他律转化为自律的最高实现形式,是教师道德生活的知、情、意、信、行等心理因素综合作用的整体,具有6个特征:示范性、内在性、稳定性、综合性、广泛性、自觉性。教育良心对教师的道德行为起着定向作用,能增强教师对教育事业的使命感,促进教师生命价值的自我实现,其形成机制可以从主客观因素和内外因素两个维度来把握。

教师的教育良心:师德生成之基

良心是一种道德自律,与个体德性密切相关。在教育生活中,教师的良心属于职业良心或教育良心,是师德生成之基。教师的教育良心包括对学生的仁爱之心、对工作的责任之心、对同事的团结之心和对失误的羞愧之心。教师教育良心的形成虽然要受到外在客观环境的影响,但是,教师的自我修养是教育良心形成的关键。

教育良心与教师职业道德价值的实现

教育良心是教师高层次道德的表现 ,是教师职业道德自律性的体现。教师职业道德素质的高低 ,直接关系到素质教育能否顺利实施和整个中华民族思想道德素质和科学文化素质的提高。教育良心的核心是教师对学生、教师集体和社会自觉履行教育职责的道德责任感 ,它是教师职业道德的社会价值得以实现的根本。它对规范教师职业行为起着指导、控制和监督及评价的作用。没有教育良心 ,教师道德的行为规范功能很难发挥 ,因此 。

教育良心:何以拥有

毋庸置疑,教育事业是良心活。教育者是否拥有教育良心在相当大的程度上决定着教育的成效,昭示着教育者人格的高低,也映射出教育者自身的生命自觉程度。那么,教育良心,何以拥有呢?

教育良心:新时代的呼唤

新时代呼唤教师的教育良心,要求我们做敬业奉献,心中装着责任的人;做热爱学生,学会感恩的人;做慈善、真诚的人;做主持正义、有进取心的人。

浅谈教育良心与道德感悟教育

随着近年来出现的部分教师教育良心的偏失以及德育内容滞后,与丰富多彩的社会生活相脱离的现象,教育良心的形成与道德感悟教育的开展两者间的有效促进成为了我们必须正视的重要课题。

论教育良心

教育良心是教师在履行教育职责过程中所表现出来的道德责任感和道德控制与评价能力 ,是教师履行职业道德要求、开展教育工作最重要的内在精神因素。教师应重视教育良心的培养。

现代教师的教育良心浅析

教育良心是教师在履行教育职责过程中所表现出来的道德责任感和道德控制与评价能力,是教师履行职业道德要求、开展教育工作最重要的内在精神因素。本文分析了教育良心的特点、形成、在教师道德建设中的重要作用,对教师教育良心的培养培养提出了对策。

教师教育良心及其培养

教师的教育良心是教师在履行教育职责过程中表现出来的道德责任感和道德控制与评价能力,是教师履行职业道德要求、开展教育工作最重要的内在因素。教师应重视教育良心的培养。

增强教师教育良心的感召力

教育良心是教师对师德的自觉认知,是教师在践行师德规范时体现的社会责任心。教育良心能使教师主动完善教育行为,更好履行教书育人的责任。加强新时期师德长效机制建设,应注重教师教育良心的培育,增强教师教育良心的感召力。

《王宏甲作品：教育良心说（第2版·插图版）》

一种举国统一的考试，是国之重器，也是利器，它可以使一个民族兴，也可以使一个民族衰。，而中国教育的痼疾，为何迁延不愈？王宏甲继《新教育风暴》在社会掀起狂风浪潮后，携带着《教育的良心》给出了我们一个关乎良心的答案。教育是个老生常谈的话题，我们今天没有人不知道应该教育改革，没有人不知道应试教育不好、素质教育好，但为什么依旧这么做？

《王宏甲作品：教育良心说（第2版·插图版）》

编辑推荐 《无极之路（第4版）》曾被称为“一出生就是经典”，问世后，获中国图书奖一等奖、1990-1991全国优秀报告文学美第一名、建党70周年全国党史党建优秀图书奖，第五届“全国中学生最喜欢的十《无极之路（第4版）》”、首届中国青年图书节“青年喜爱的书”等5项全国性奖。全国有28个省市自治区人民广播电台长篇连播．省以下的地方台、军队营区广播连播的无法计算，“还被拍摄成53集大型电视报告文学片，成为中国第一部被全文搬到电视屏屏上诵读的文学著作。

谈现代教师的教育良心

道德素养是现代教师重要的专业素质之一。而教育良心是教师个体的道德素养,是教师内在的天平,是教师在精神上抵制错误的道德动机,选择正确道德行为的调节器。教育良心作为一种“道德自律”,有其自身内涵与特点,在整个教育活动中有其特殊意义。教育良心的形成,很大程度上取决于教师在社会和教育实践中的自我修养和自我教育,取决于教师将一定社会对从教者的道德要求,由“他律”变为“自律”。

试论教育良心在教育实践中的意义

教育良心即教师的教育良心,是教师个体在教育实践中,对社会向教师提出的道德义务的自觉认识以及在此基础形成的道德责任感和自我评价能力。教育良心是道德认知、道德情感和道德意志在教师个体意识中的有机统一。教育良心是教师道德品质的起点和基础,它支配着教师的动机和行为,监督并调节教师行为的整个过程,并且对教师行为作出自我评价,进而不断强化教师的道德信念。

教育良心:为师之母

教育是一项公益性的社会活动。教育良心是教师职业道德的底线，又是教师人格的前提和保证，是敬业之基、爱生之初、为师之母。教育良心的有与无，多与少，直接影响着我们的教育质量和办学方向。本文笔者结合自己的教育实践经验，分别从教师、教育行政部门的领导和主管教育工作的行政部门三个角度分析了教育良心的重要性问题．再次提醒广大的教育工作者，不要忘了自己身上肩负的历史重担，不要突破教师职业道德的底线：教育良心。

对教育良心的再思考

自从对教育良心有所思考以来,窥视教育的发展和现实,反思自己的教育实践,尤感教育良心对教育发展之重要。

教育工作是一项良心事业

教育工作关系到受教育者的心灵塑造、道德生成及素质发展。良心是教育工作的重要动力和调节机制所在。教育良心是每一位教育工作者必须具备的职业道德素质,也是每一位教育工作者都应该追逐并坚守的道德灵魂。把教育工作当成一项良心事业,这不仅是时代的呼唤,也是对教育活动回归教育本真的追寻。教育工作中的良心主要体现在教师的教学、教育管理者的决策与制度设计、学者的学术活动中。因此,我们要采取多方面的措施强化教师职业道德意识,加强教育管理者在上层设计过程中的良心意识,强调学者凭良心从事学术,使教育工作沿着良心指引的路径前进,确保教育事业可持续发展。

教育良心和教师责任——谈什么样的教师是好教师

什么样的教师是好教师？这是一个永恒的教育命题，这个命题常讲常新，但有一个答案不会改变，即“有良心的教师是好教师”。两个半世纪以前，卢梭就在《爱弥尔》中谈了他的这一看法，他说：“一个好教师应该有哪些品质，人们对这个问题是讨论了很多的。我所要求的头一个品质（它包含其他许多品质）是：他是绝不可做一个可以出卖的人。这里的“出卖”就是纯粹为了生存的需要而当教师，