高中英语课堂教育节律特性分析

高中英语课堂活动是一系列连续性师生互动行为,其连续性要求这一系列遵循自然规律,具有符合规律的节律,彰显高中英语课堂活动的基本脉动。把握有序起伏、散板咏叹、慢板留白、行云流水、和谐复调这些高中英语课堂学习过程、准备活动、内化活动、产出活动与综合整体的基本脉动形态而开展高中英语课堂教学,有助于高中英语教育目标的实现。

政治课走向智慧教学的理念与实践——来自怀特海教育节律理论的启示

从知识教学走向智慧教学,是高中政治课改革的价值诉求,但实现这一转向的具体路径研究还在探索中。以教育节律理论为指导,建构了智慧课堂新型教学模式。该模式以追求知识活力,促进智慧生成为核心,以学生体验、探究为主要学习方式,以呈现情境,激发感悟—依托生成,建构知识—创设问题,强化应用为基本路径,有效地纠正了当前教学中存在的"浪漫过度症"、"精确过度症"和"运用缺失症",取得了良好的教学效果。

略论陶行知教育思想与怀特海“教育节律”理论的统一性——兼谈思想政治课教学改进的“神”与“型”

怀特海是英国“过程哲学”的创始人，提出“教育节律”理论，教育应该根据学生心理发展的阶段性特点，采用不同的学习内容和学习方式，使整个教育过程呈现出周期性往复的节律感。陶行知与怀特海是同时代的人，他的教育思想博采古今，兼容中西，理论简约，自成体系。怀特海的教育节律理论和陶行知的教育思想具有惊人的统一性，在我们教学实践中完全可以进行完美的融合。高中政治课教学，可以以陶行知教育思想和怀特海“教育节律”理论为指导，注重课堂教学改进的“神”与“型”。

基于荧光粉调控技术的节律健康教育照明光谱研究

文章以上海市《中小学校教室照明质量分级评价》团体标准为依据,基于商业化LED芯片以及荧光粉产品,通过荧光粉组合的选型以及计算调整配比,在满足色温、显色性、照度等视觉需求的同时,实现日间具有较高节律刺激、夜间具有较低节律刺激。文章探讨红色荧光粉对白光LED相关参数的影响,并将制备得到的芯片应用到教室灯光源。同时,研究了不同波长的荧光粉对白光LED的显色性、光效的影响,并将得到的芯片应用于教室灯,研究了最终灯具的光电参数,其色温、照度、显色指数、视黑素等效勒克斯EML均达到《中小学校教室照明质量分级评价》中AAAAA级要求,为节律健康教育照明光环境研究提供新的思路。

高中政治课堂导学案的“节奏”——从怀特海“教育节律”谈导学案的具体设置

和其他教育家不同,怀特海主要是教育理论家,这位著名数学家哲学家,罗素的老师,据称能够读懂爱因斯坦理论的少数科学家之一,美国哈佛大学的著名教授,关于教育的论著其实只集中在一本书中,即《教育的目的》,但影响却十分深远,他和卢梭、杜威一起,被评论者称为近代三大教育哲学家。而我们所说的导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。"教育节律"和导学案都在不同程度侧重了学生的主体性,本文要从二者的结合中把握住高中政治课堂的"节奏"即实现课堂的游刃有余、张弛有度。

教育生态学视角下高中英语写作教学设计的个案分析

20世纪70年代中期兴起的教育生态学是一门新兴的教育学分支学科,是生态学原理与方法在教育学中渗透与应用的产物。该文将通过对教育生态学内涵进行介绍,从花盆效应、耐度定律与最适度原则、教育节律和平衡与失调四方面对一次高三英语写作教学设计个案进行分析,从中得出在教育生态学视觉下对高中英语写作教学的相关反思。

怀特海的教育思想及其对我国教育改革的启示

怀特海是20世纪英国著名的哲学家、数学家和教育理论家。他在教育理论方面有很多精辟的论述，他的教育思想集中体现在《教育的目的》一书中。本文着重从他对教育目的、教育内容和方法、教育过程和大学教育的理念方面的论述出发，评述他的教育思想及其对我国当前教育改革的借鉴意义。

“翻转课堂”教学例谈

本文论述了“教育节律”理论对实施翻转课堂的指导意义，并结合实例阐述了“翻转课堂”在高中生物学教学中的实践。