未来关怀:时空互渗与教育范式转换

未来研究关乎人类的共同命运。未来学已经成为一个独特的交叉学科领域。从教育的角度看未来和从未来的角度看教育,既是未来学应有的视角,也是教育学应有的视角。人类共同的未来是多主体参与的因文化不同而呈现出不同特点的多样化的未来。未来是复杂的时空互渗的动力系统。差异性和多样性是世界的根本特征。人类命运共同体是尊重差异和多样性的共同体。教育在人类命运共同体建构中具有重要的作用。面向未来的教育需要在未来关怀的视野下推动教育范式的转变。在一般意义上,教育范式的转换包括从学校教育到泛在教育、从过去导向到时空互渗、从技术主导到意义建构、从还原主义到复杂思维、从结构决定到自主选择。未来关怀的教育不是为了自证预言的实现,而是影响未来的行动教育,提升未来素养是未来关怀教育的重要目标。

人工智能时代职业教育范式变革研究

文章探讨了人工智能时代职业教育范式的变革和挑战。首先,分析了人工智能对职业教育的重要影响,包括适应技术变革、增强就业市场的适应性、弥补技能差距、促进终身学习和个性化教育、提高教育质量和效率、促进社会公平和包容性、支撑经济增长和社会发展等方面。其次,深入探讨了职业教育研究范式的概念及其内涵,包括教育目标的多元化、教育内容的实践性和时代性、教学方法的创新与技术融合、教育评价的全面性、终身学习的理念、社会需求的响应性、包容性和公平性等方面。再次,从教育哲学基础、技术与教育的深度融合、职业技能与素质教育的平衡、劳动市场需求与教育的对接、教育评价与反馈机制、社会伦理和政策考量等角度对人工智能时代职业教育的理论框架进行了扩展和深化。最后,通过分析国外人工智能时代职业教育范式可借鉴的优势,结合我国当前职业教育发展面临的挑战和机遇,对人工智能背景下我国职业教育发展提出参考性发展路径。

基于CAS理论的地方高校研究生“三创”教育范式构建

文章首先分析了地方高校研究生“三创”教育现状,然后论述了基于CAS理论的地方高校研究生“三创”教育范式构建,包括构建完善的理论教学和课程思政体系;“校—企—政”联合,搭建互利共赢的“三创”教育平台;强化“三创”教育师资队伍建设;等等。

基于具身认知理论的高职院校劳动教育范式构建

文章首先阐述了高职院校劳动教育现状,然后分析了基于具身认知理论的高职院校劳动教育范式构建的可行性,最后论述了基于具身认知理论的高职院校劳动教育范式构建的方案,包括基于具身认知理论,打造“教劳融合”的教育认知端口;基于具身认知理论,打造“劳技结合”的有效培养端口;基于具身认知理论,打造“劳有所为”的实践体验端口;等等。

高职院校大学生具身性劳动教育范式实施策略优化研究

针对高职院校劳动教育“离身”现象,本文基于具身认知理论对劳动教育的指导性作用,从“教劳融合”的教育认知端口、“劳技结合”的有效培养端口、“劳有所为”的实践体验端口和“劳有所获”的成果反馈端口构建基于具身认知理论构建高职院校劳动教育范式,并从三教改革角度探索了高职院校劳动教育范式实施优化的策略以供参考。

论高等工程教育范式的嬗变机理及实现方式

高等工程教育的“融合创新范式”是对以往高等工程教育的技术范式、科学范式、工程范式的扬弃,是新经济发展趋势下新工科建设的必然选择,它将创新精神培养贯穿高等工程教育始终,凸显跨界、渗透、融合、交叉的融合本质,主要以课程的跨界安排、专业的跨界设置、知识的跨界渗透、能力的跨界综合为主要途径,进而生成培养学生综合能力和创新能力的崭新功能,形成培养具有新工科特质的工程人才的完整系统,最终实现培养具有创新能力及素养的新工科专业人才的目标。

立足城市精神传承,探索小学劳动教育范式

为领悟新时代劳动教育的精髓,宁波市北仑区泰河学校作为教育部基础教育综合改革实验区实验校,以知行合一、自立自悟的方式促进儿童的成长,从宁波“书藏古今、港通天下”的城市定位出发,传承宁波“四知”精神,把宁波经济元素融入劳动教育各环节,在具身学习中促进儿童自主成长,形成一种过程完整、关系完整、类型完整的富有宁波地域文化特质的劳动实践育人范式,培养知行合一、知难而进、知书达礼、知恩图报的甬式劳动接班人。

当代普通高校设计学教育范式研究

本研究旨在通过对当代普通高校设计学教育范式的理论考察,提出当代设计学教育范式的设计师形象,为培养与此相符的设计师寻找设计学教育的落脚点。从20世纪的工业化社会向21世纪的信息化社会的转变,使包括政治、经济、文化在内的社会方方面面在技术信息基础上发生了外形和模式的变化,当代信息化社会和过往工业化社会最大的区别在于每时每刻都有新的技术和信息涌现,在瞬息万变的信息化社会中,当代普通高校设计学教育范式也不能例外。本文通过“当代”“设计学”“教育范式”的概念及流变,结合设计学教育范式“RISD集成设计”“IDBM计划”“才艺分享”“同步性教育”参与社区企业管理与设计,支援社会企业事业,培养青年创业企业对接型人才,审视产业和文化桥头堡作用的当代普通高校设计学教育范式。

智能教育范式下人工智能技术推动教育生态系统变革研究

本文聚焦于智能教育范式下,人工智能技术如何促进教育生态系统的变革。文章通过构建智能教育的理论框架,明确了人工智能技术在教育中的应用基础和发展趋势。通过具体案例分析,展示了AI技术在智能课堂、个性化学习路径设计及评估反馈机制中的应用,以及这些应用如何有效提升教育质量和实现教育公平。进一步,文章探讨了智能教育实施过程中遇到的技术、伦理和政策挑战,并提出了相应的解决对策。本文旨在为教育技术的研究和实践提供理论和实证支持,推动教育领域的创新与发展。

元宇宙中国教育范式研究视角下人工智能赋能音乐作曲编程的融合课堂教学实践

从元宇宙中国教育范式研究视角出发,以人工智能为支架赋能“三个课堂”之融合课堂教学范式,打造了人工智能赋能音乐作曲编程的幼小衔接融合课堂教学模式,并创新提出“三路三点三力”融合课堂教学法。该范式的新理念、新内涵是音乐艺术学科通过与人工智能相融合,开启低龄儿童接受知识的新方式,即将所学知识深度融于动手编程呈现声音效果的问题解决过程中,提高儿童的智能化编程能力。

教育范式转移与新商科专业建设范式思考

高等教育的专业建设经历的学科范式到职业范式、再到课程范式以及个人范式的转换,为新商科专业建设提供了发展思路。在工业数字化、经济全球化以及教育同质化大背景下,新商科专业建设需要坚持扎根中国、融合创新、学生为主的新商科专业建设方向,在保证更多学科知识广度的同时,引导学生追求个人发展与知识结构的统一,将是未来的发展范式。

传统设计教育范式的现代转换--评《中国现代设计教育发展历程研究》

现代社会对设计教育需求已经变得越来越迫切,因此如何将传统的设计教育范式进行现代化转型成为一个重要的课题。如今这个时代给人类带来了无限的可能。在这样的社会背景下,传统的设计教育范式显然无法适应未来的发展趋势。《中国现代设计教育发展历程研究》一书为了更好地服务于社会的需求和发展趋势,深入探讨了传统设计教育范式与现代设计教育之间的差异以及如何进行转化。首先,要注重理论与实际相结合。传统的设计教育往往过于强调理论知识的学习,而忽略了实践环节的重要性。而在现代设计教育中,要更加重视实践环节。

迈向新文科的法学教育范式三重定向

面向新文科的法学教育范式创新分别指向话语体系、学科体系、知识体系和人才体系的复杂变革,表征为价值性、科学性与融合性三重定向。价值性定向主要是完成价值秩序和话语体系塑造的目标,着眼于如何构建当代全球秩序安全稳健发展的价值准则,提炼以人民为中心的法治正当性价值准则以及贯彻中国特色社会主义法治道路的法价值体系。科学性定向聚焦于如何面向中国、面向发展、面向世界、面向未来集成和深化法学知识体系,关系到法学教育创新的知识论问题。融合性定向则从形式上体现出新文科对于学科结构、方法思维等人才培养体系的创新要求,推进问题导向的科际整合和以集群化学科、融合性方法解决特定问题的功能优化。面对这些新的体系变革需求,中国法学教育范式转型应从宏观层面强化价值引领,从中观层面科学构建现代法学教育的主体内容,从微观层面系统精细地落实法学教育改革新举措。

媒介融合视野下高校思想政治教育范式的转型与创新研究

在新兴媒体和移动网络技术的快速发展下,媒介融合发展取得重大推进,受此影响,高校思想政治教育范式正在酝酿新的改革。本先对媒介融合发展给高校思想教育改革产生的影响进行分析,进而在媒介融合视野下,探讨高校思想政治教育范式的转型与创新策略,以期利用新理念、新方法、新技术,推动高校思想政治教育迈向一个新的台阶。

面向未来的工程教育范式变革——工程与科学、技术、人文关系视角的分析

积极推进工程教育范式变革是新工业革命时代工程教育改革与发展的必然选择。工程教育范式创新首先要澄清工程与科学、技术、人文之间的关系。实质上,工程与科学、技术并非线性转化关系,工程、科学、技术与人文并非处于割裂的两端,工程活动也并非科学、技术、人文活动的简单叠加。面对工业生产数智化、深度科技化、工程科技人文化等科技、人文与工程深度交叉融合的新趋势,构建融合创新的工程教育新范式势所必然。未来工程教育范式变革关键在于培育工程教育新理念,重塑工程教育人才培养新体系,构建工程教育人才培养新机制,推进工程教育高质量发展。

我国工程教育范式转换的回溯与前瞻——基于行动者网络理论的视角

为适应国家战略与产业需求,我国工程教育范式不断地调适与变革,经历了技术范式、科学范式、工程范式三个时期,其转换、建立、稳定和再转换是一个动态的发展过程。运用行动者网络理论探寻工程教育范式的变迁轨迹,发现范式转换网络中不同行动者的联结与互动推动了工程教育范式的顺利转向。而随着以跨界、融合、创新为特征的新工业革命和数字化时代的来临,对我国工程教育提出了新的要求和挑战。依照行动者网络理论,未来工程教育范式变革可以通过建立以“三核”行动者为主导,构建合理的强制通行点,注重非人类行动者的协同作用等方面,建构新一轮范式转换的行动者网络,以期助推工程教育新范式的形成。

“隐性课程”教育范式核心思想、内涵属性及鉴用启示

“隐性课程”教育范式以其鲜明的人本主义思想、社会参与思想、全面性内容建构思想等核心思想及历史性、渗透性、人本性、实践性等内涵属性,已成为解码我国传统思政课教育范式低效性问题的密钥。然则,现有关于“隐性课程”教育范式的诸多鉴用性研究仍存在忽视教育时代、教育环境、教育对象等的迁移和变化的现象,适切性及创新性仍略显不足,本土化话语体系亦尚未形成。鉴于此,文章以“三全育人”理念为指导,通过对“隐性课程”教育范式思想和内涵属性的深刻剖析,结合我国传统思政课教育范式低效性实际,形成以“隐性课程”鉴用环境营建与显隐结合课程范式建构原则、内容体系、方法体系、协同机制等的适切性创新为导向的鉴用启示。

思想政治教育范式发展的六大问题研究

思想政治教育范式问题作为思想政治教育发展的重点和难点问题,已被学界关注多年,并产生了众多具有重大影响力的研究成果。但在部分研究中也存在“误用”“滥用”范式现象,甚至不同程度存在自说自话、低水平重复等混乱现象。究其根源,是对思想政治教育范式的基本问题缺乏深入研究,导致对思想政治教育范式其他层面的研究没有建立在相对统一且稳固的根基之上。因此,对于思想政治教育范式基本问题的研究就尤为重要。基于此,对思想政治教育范式的六大基本问题,即“内涵与结构问题”“形成与发展问题”“层次类型问题”“功能问题”“通约性问题”“转换与优化问题”进行探讨与研究,有利于为当前我国思想政治教育范式的高质量发展提供智力支持。针对思想政治教育范式六大基本问题进行研究,形成以下基本观点:第一,思想政治教育范式是指在思想政治教育理论研究与应用、实践研究与发展过程中形成和遵循的结构模型。思想政治教育范式结构是由科学共同体、框架体系、方法体系以及社会建制构成。第二,思想政治教育范式的形成是一个过程,在中国共产党的全面领导下,在理论工作者和实践工作者的共同努力下,当前我国思想政治教育范式已经初步形成。第三,思想政治教育范式的层次类型可以划分为思想政治教育研究范式、学科范式、理论范式及实践范式四种大类。这四类范式在结构上遵循着思想政治教育范式的基本规定,它们之间的关系是彼此交叉和部分重叠的,同时它们的侧重点有所不同。第四,当前思想政治教育范式的功能主要体现在培育思想政治教育科学共同体、划定界域并规范理论研究和实践、汇聚和整合各种资源和条件、传承和创造教育智慧等方面。第五,思想政治教育范式在形式上具有可通约性。不同国家、不同阶级、不同时代的思想政治教育范式一般是不可通约的,但可以进行交流互鉴。当前我国思想政治教育范式之间具有可通约性。第六,当前我国思想政治教育范式需要优化而不是转换,优化的路径是构建学科范式主导下的多范式发展格局,加强对思想政治教育范式结构各部分的优化。

元宇宙中国教育范式研究视角下虚拟数字人辅助的双师课堂教学范式实践探索

从元宇宙中国教育范式研究视角积极开展北京市“三个课堂”中的双师课堂教学范式实践探索,在北京某校进行了课程实验,通过“引入-探究-示范-实操-分享-评价-小结-延伸”等环节,采用教师自制的虚拟数字人辅助双师教学,双师配合默契,远程互动协同高效;运用人工智能等现代化教学手段,激发了学生的好奇心和兴趣点,提高了课堂教学效率,并结合课堂教学实际,进行了总结和反思。

教育范式转换与教师教学发展中心的职能超越--基于中美高校的比较研究

伴随教育范式由“传授范式”向“学习范式”这一转变趋势,人们开始重新认识教师发展的内涵与本科教学的本质。在“学习范式”下,作为促进教师专业发展、提升本科教学质量的支持性组织,教师教学发展中心面临诸多挑战。从中美高校比较的视角来看,两者在实现由关注“教”到关注“学”这一组织转型及职能超越方面,存在着显著差异。教育范式转换背景下,我国高校教师教学发展中心需要关注学习效果与质量,创设学习型组织;转变组织角色与属性,构建师生学习共同体;重视教与学的双向关照,支撑教学改革发展。