论教育研究中的“学习”转向——对学习发生机制及教育行动实现机制的探寻

在现代教育学理论体系中,“教育”往往成为涵括并指代“学习”的一个概念。在具体教育实践中,“学”也往往被理所当然地看作“教”的结果。这样一种“教育”对“学习”的指代与僭越导致教育内涵的错位以及对学习之真正本质的忽略。作为人的社会性行动,教育与学习在行动意向及具体行动过程方面存在着根本性的区别:教育指向对他人成长的促进,学习则指向个体对人类社会意识及生存世界的积极投入与参与。教育和学习总是与特定形态的知识相关联。在不同类型的文化知识领域,学习的发生机制不尽相同,基于摹仿的学习、基于对话的学习、基于探究的学习、基于人文理解的学习代表着几种典型的学习发生方式。教育行动的实现不外是对学习的促进,针对不同的学习发生机制,教育行动的实现机制也必定有所不同,对此的明辨可导向更为明智的教育行动。

用“接地气”的教育行动践行教育家精神——谈新时代教师的坚守与执着

新时代应大力弘扬“接地气”的教育家精神,支持和鼓励中学教师开展各种教育实验和探索,关注和研究他们对于区域教育的影响过程与成果。积极鼓励教师采取扎根校园、心无旁骛,立足讲台、深耕易耨,胸怀大爱、有教无类,关照后辈、甘为人梯等教育行动践行教育家精神。

共建“一带一路”教育行动高质量发展的路径与策略

共建“一带一路”教育行动是深入推进教育对外开放的实践创新,是教育配合国家战略的重要行动。共建“一带一路”教育行动的高质量发展对于我国建设高质量教育体系和加快构建国内国际双循环新发展格局具有重要战略意义。基于对教育部网站235份公开文献和262篇新闻报道的文本分析发现,共建“一带一路”教育行动高质量发展主要通过行动举措升级、行动能力升级、风险防控升级和行动成果升级来实现。其中,行动举措升级从行动机制、研究交流、资源配置和对外传播四个方面展开,同时需要通过行动能力升级作支撑,风险防控升级作保障,最终实现行动成果升级和高质量发展。为更好地实现“四个升级”,共建“一带一路”教育行动需要扩大制度型开放,优化要素流动型开放,通过优化资源配置,加强机制建设与对接,突出品牌引领,加快标准研发、转化与推广,推进教育数字化战略,进一步提升教育行动的精准化、机制化、品牌化、标准化、数字化水平。

新生代中小学教师专业发展的教育行动研究

新生代中小学教师作为新一代青年教师群体,已成为推动素质教育发展的主力军。如何引导新生代教师从技能熟练型教师向教育研究型和专家型教师转变,是当今教师专业化的重要议题。文章以教育行动研究为切入点,探讨对新生代教师专业成长的价值,分析教育行动研究在中小学场域中面临的困境,并从加大组织支持力度、营造良好的文化氛围、唤醒教师专业发展自觉等方面探寻路径,以期发挥教育行动研究对新生代中小学教师的正向作用,整体提升我国基础教育师资水平。

教师数字能力培养路径探究——基于欧盟数字教育行动计划的分析

欧盟委员会于2020年9月发布了《数字教育行动计划(2021—2027年)》,作为教育数字化转型的关键一环,教师数字能力培养成为欧盟数字化教育推进过程的重中之重。围绕该计划,欧盟从提供数字化教师工作指南、确立数字化典型项目、提供教师数字化转型工具三方面推进教师数字化进程。一方面,为教师提升数字能力提供了工具资源与交流平台,创造了数字化转型的必要环境与所需条件;另一方面,通过选树典型个人与项目,为教育数字化转型提供参考依据与先进范本,对我国数字化转型进程具有一定的借鉴意义。

校本课程发展与教育行动研究

校本课程发展(school based curriculum development)与教育行动研究(educational action research),在许多方面都有相似或共通之处.在某些地方,如英国,校本课程发展与教育行动研究的涌现与发展是紧密交织在一起的(Elliot,1997,陈惠邦,1998).探讨校本课程发展与教育行动研究的关系,尤其是,校本课程发展中的哪些问题,可以通过教育行动研究的引进得到较好的解决,是很有价值的一个课题.

教育行动研究在中国:审视与反思

教育行动研究方式因其在解决教育理论脱离教育实践、促进教师专业发展、推动课程改革等方面的作用而受到倡导。这促进了我国教育研究的发展,但同时也出现了一些问题:表现于"重理轻用"、"低水平重复"、"文不对题"等对教育行动研究的泛化及滥用现象;混淆教育行动与教育行动研究;教育行动研究过程中存在"去理论化"倾向。秉持跨学科研究取向,以问题为中心,正确认识、评价和定位教育行动研究,廓清概念、规避"唯方法主义"倾向、重视理论思维,方有助于我国教育研究的良性发展。

教育行动研究与教师专业成长

本文探讨教育行动研究在教师专业成长的重要性 ,为什么教师专业成长有必要推行教育行动研究 ,并针对教师专业成长的困难 ,探讨如何在教师专业成长中推行教育行动研究。

英国“教育行动区”计划的特点分析

本文对英国“教育行动区”计划的特点进行简要的介绍和分析，并阐述行动区计划对我国教育改革的启示。

教育行动研究的历史发展与中国化历程

基于对目前教育行动研究所取得的理论与实践成果的反思，从纵向上对教育行动研究的缘起及其历史发展进行了追溯和梳理。探讨了教育行动研究的中国化历程及其阶段划分，对教育行动研究在中国化历程中所呈现出的特点进行了总结和归纳。在此基础上，对教育行动研究的未来走向进行了预测，以期对全方位认识教育行动研究提供一个新的视角。

东盟共同体建设的教育行动路向——兼谈对我国推进区域化教育发展的启示

“东盟共同体”是东盟迈向高度一体化区域组织的行动载体,政治安全、经济以及社会文化三大支柱建设形塑出“东盟方式”的演进逻辑,其中教育领域作为社会文化共同体的核心要素,是加速东盟共同体整合与拓展的重要驱动力。东盟共同体建设以教育行动为契机,从顶层设计出发,相继出台一系列战略规划与行动纲领,采用以东盟教育部长领衔的平行组织架构,构建成员国教育体系的区域化协调关系。为此,东盟鼓励各国对接共同体教育行动标准,探索项目引领的区域内跨国教育合作模式,推动资格框架与质量保障一体化,创设高等教育共同空间以增加全球合作机遇。展望其未来趋势,东盟共同体时代的教育行动追求公平、多元、高质量发展,将推进高等教育国际化、打通职业教育互联互通渠道视为关键领域。东盟共同体建设中的教育行动经验,启示我国在推进区域化教育发展中要推进“一带一路”教育共同体的顶层设计,建立教育合作跨国、跨地区协调合作机制,打造高质量发展的高等教育对外开放高地,以“教育+多学科”融合方式拓展人文科技交流领域,重视中国—东盟教育合作中的非政府组织与民间交流活动。

教育行动研究与外语教学创新

在自我反思教学模式下发展起来的教育行动研究是近年来国外教育界探究和实践的一种教学理论和研究方法。它既是师资教育的有效方法之一 ,也是在职教师自我完善的捷径 ,同时它又是解决教学与研究领域脱节问题的手段之一。教育行动研究强调教师为研究者 ,并能对实际教学进行深刻反思 ,分析教学问题、设计解决方案、提高教学效果 ,形成教育教学可持续性发展。这种灵活、实用、思变、动态的教育思想和方法可以很好地应用到外语教学中 ,进而使外语教学通过课堂实验研究 ,从理论、方法、质量、发展上有显著的改进。本文主要对教育行动研究的基本概念、特征、意义和模式及对外语教学的启示作了简要的论述。

公立学校私营化:英国“教育行动区”案例研究

本文对英国“教育行动区”计划产生的背景、具体措施和进展进行详细的分析和评述，并阐述了英国“教育行动区”计划公共教育改革可能产生的政策影响。

教育行动研究的伦理议题

教育行动研究是教育实务工作者与教育理论工作者协同合作进行的研究。研究伦理问题涉及教育行动研究问题的确定、研究立场的选择、研究者之间的合作关系、研究知识的生产以及研究结论的解释等各个方面。伦理问题直接指向教育行动研究的合理性、研究过程的科学性与研究结果(结论)的可靠性。

教育行动研究的效度问题

一、问题的提出当今教育研究领域中教育行动研究的取向越来越明显,世界范围内的体现教育行动研究精神的校本课程开发、校本师资培训、教师即研究者、校本管理等自下而上的、理论联系实验的教育改革运动蓬勃展开,这种致力于解决实际问题的教育行动研究被许多研究者接受和提倡。教育行动研究是教育理论和实践结合的最佳途径,通过促进理论和实践的双向努力,使教育理论主动寻找实践作为基础;实践也主动寻找理论作为指导,进而反思和批判理论,把教育理论和实践有机地结合起来。

教育行动研究与高职教师专业化发展

教师专业化,既是当前高职教育改革与发展的客观要求,也是高职教师提高自身职业素质的关键所在。由于主客观的种种原因,我国高职教师专业化发展仍普遍处于较低水平,教育行动研究为高职教师专业化发展提供了切实可行的有效途径。它通过唤醒自觉意识、增强自组织性、培育专业精神、促进学科专业成长、促进教育专业成长等各种具体路径,积极推动高职教师专业化发展的进程。

高职社会工作专业人才培养的教育行动化策略

高职院校跟风开设社会工作专业,人才培养存在理念不明晰、定位不准确、课程不合理、理论不扎实、实践不专业等问题。提出了培养理念中国化、培养定位区域化、课程设计科学化、教材选用校本化、师资建设专业化、理论教学实务化、实训实习实用化、就业岗位差异化等人才培养的教育行动化改革策略。

资本与场域:家长教育行动的新阐释

家长教育行动是非常复杂的社会行动。本研究的目的是从家庭、学校和社会复杂场域视角出发,以家长的职业、教育程度以及子女的年级为自变量,解读家长教育行动的特点、家长教育行动与场域和资本的关系。研究结果显示,以家庭的血缘关系,学校的法理代理关系,社会的情感、市场关系为基础,家长与子女,家长与学校,家长与社会其他行动主体有不同的行动关系网络。不同场域的结构和家长拥有的资本量,授予家长不同的行动资本和自由。固有资本和授予资本概念的提出,能够较好地融合行动与结构的二元对立,有力地解释不同阶层家长的行动特点。

媒介素养教育行动的动员与组织——以复旦大学“媒介素养行动小组”为例

20世纪30年代英国学者首先提出媒介素养教育问题，70余年来，媒介素养教育已经在许多国家普及。发达国家，如澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国，已将媒介素养教育列为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容；发展中国家，如菲律宾、阿根廷、墨西哥等，也不同程度地开展了媒介素养教育活动。中国的香港和台湾地区，在20世纪80-90年代开始推广媒介素养教育计划，