中职学生的成长偏差及其教育补偿研究:基于心智模式分析框架

中职学生的良好成长是职业教育高质量发展和社会共富的内在要求。在教育精英主义主导下,作为弱势群体的中职学生长期没有“被看见”。学生成长是以内在心智发展为“座架”的,以心智模式理论为分析框架,探究中职学生成长中存在的问题及其补偿路径具有重要实践价值。在大量观察及与这一学生群体深度互动的基础上发现,中职学生在较大范围内存在“不知要什么”的自我迷失、“想学学不好”的自我否定、“不想学和做”的闲逸躺平和“能学不想学”的桀骜不羁等四种类型的心智模式偏差。鉴于此,对中职学生成长的教育补偿须识读心智模式,强化学生成长的核心驱动;立足教育生活,发挥重要他人的反馈作用;提供专业资源,基于心智支持学生成长。

随迁子女异地中考的主要障碍、消极影响及教育补偿

近年来,越来越多的随迁子女在流入地接受义务教育,使得异地中考问题日益凸显。通过对本世纪以来随迁子女异地中考问题研究成果进行梳理,发现主要在户籍制度、异地中考政策门槛、流入地政府教育经费、异地中考与高考制度协同配套四个方面存在障碍,进而对随迁子女的教育选择与教育结果产生消极影响。对此,应从教育机会公平、教育过程公平、教育结果公平三个层面对随迁子女进行教育补偿。

处境不利儿童的教育补偿——美国“Title I学前项目”的发展及启示

早期教育的质量对儿童一生的发展具有重要影响。当美国处境不利儿童的家长无力提供优质的早期教育时,联邦政府提出并实施了"Title I学前项目"。该项目在课程要求、儿童参与资格、教师标准、家长参与等方面做了相应的规定,还对联邦的资金投入与地方政府的资金使用进行了详细的规定。"Title I学前项目"的发展表明,这是一条缩小处境不利儿童与同龄人学业成就差距的有效途径。

处境不利儿童教育补偿政策比较研究——以美国、印度、中国三国为例

教育补偿是世界各国应对处境不利儿童发展问题的共同认识与基本选择。从政策理念、政策设计、政策实施、政策保障、政策效果等维度比较美国、印度和中国处境不利儿童的教育补偿政策,可以发现它们有许多相同的地方,也有不少差异性的方面。三个国家的补偿政策比较可以给予我国处境不利儿童教育许多有益的启示,包括要倡导"儿童中心"思想、注重顶层设计、强化政策实施、完善绩效评估等。

农村学前教育补偿机制构建探讨

农村学前教育是教育发展的"最短板",是实现教育公平最为基础和薄弱的环节。农村学前教育补偿是对社会改革与发展进程中的利益受损群体给予补偿。农村学前教育补偿机制要从责任机制、实现机制、保障机制等方面进行构建:建立、健全以政府力量为主体、社会力量为补充的学前教育补偿制度;保障农村学前教育投入,开展农村学前教育成本补偿,实行农村幼儿园弱势补偿;将农村学前教育管理主体重心上移,健全学前教育法律法规,加强农村学前教育督导工作。

守正培根:处境不利学生教育补偿的指向

从教育的本原精神及学生发展状况出发,"守正"应成为对处境不利学生教育补偿的指向——守住教育本原之正,守护处境不利学生内心之正。教育的本原是立人,关注人性与人格,使其臻于完善,从而能够自我实现。守教育本原之正,要求教育补偿更多地关注处境不利学生的内在处境,使其有守正之心,并能守心之正。从处境不利群体整体发展状况及其内部差异性来看,大部分处境不利学生经历内在处境不利,而群体内少数发展良好个体则被证明拥有积极的内在发展特质。这些内在发展特质作为积极品质的核心内容正是其摆脱不利境遇的主要依靠力量。因此,守教育本原之正,关注其内在处境,赋予其积极特质,成就其自我发展基础,应是教育补偿的指向。

人力资本溢出视角下的教育补偿机制分析

本文从人力资本的外部性理论出发,分析了教育私人投资的社会溢出效应,以及劳动力流动带来的教育公共投资的区域溢出效应,探讨了这种外部效应对弱势家庭和弱势地区政府教育投资激励的抑制效果。指出教育的现有差距依然存在,作为主要投资来源的政府和家庭的激励程度的降低进一步恶化了教育投入不平衡的程度。认为,在中国这样地区发展差距极大的人口大国,要建立针对弱势家庭的风险性补偿机制,以及建立针对弱势地区的区域性补偿机制,才能有效地促进教育和社会经济的均衡发展。

处境不利儿童教育补偿政策的理论基础、国际经验及本土策略——基于美国、印度两国教育政策的分析

处境不利儿童教育是一个备受关注的全球性话题,也是我国未来较长时间里需要解决的重要政策议题。处境不利儿童教育补偿政策的理论基础主要是科尔曼、胡森、帕森斯及罗尔斯等学者的教育公平理论。美国和印度在处境不利儿童教育补偿政策方面有着宝贵的经验教训,这些经验教训可以从政策取向、政策形成、政策内容、政策执行、政策成效等方面进行梳理分析。借鉴国际经验,目前我国处境不利儿童教育补偿政策尤其要注重营造政策环境、改善政策设计、加强评估考核等方面的工作。

发展中国家农村教育补偿政策实施状况及其比较——中国、印度、马来西亚、尼泊尔四国案例分析

农村教育补偿政策的实施对发展中国家农村教育的发展起到了十分重要的促进作用。本文介绍了20世纪90年代以来中国、印度、马来西亚、尼泊尔四国实施农村教育补偿政策的基本状况,并对四国农村教育补偿政策的相似性与相异性进行了比较分析。

农村学前教育教育补偿路径优化:基于供需适配性理论的思考

我国农村学前教育发展滞后的主要原因是制度供给不足。教育补偿则是一种制度性补偿。农村学前教育教育补偿应关注补偿什么、怎么补偿及补偿效果等问题,即关涉教育补偿是否契合并有效满足补偿对象的需求。根据"供需适配性理论"及其四项标准,应提升农村学前教育教育补偿的相关性、可及性、质量性以及相适性,促进教育资源的高效配置,提高教育补偿的精准度和有效性,切实保障受教育者的教育权利,推进学前教育公平。

民族地区职业教育补偿的转型研究

文章厘清了我国民族地区职业教育补偿的价值追求与转型必要,重点剖析了民族地区职业教育补偿存在的现实问题,提出了民族地区职业教育补偿的转型思路,并尝试建构"需求导向过程系统化"的发展型补偿体系。

流动儿童:“课桌”外的义务教育补偿及立法展望

由于流动儿童与城市居住儿童在身份卑尊、学业条件、家庭支持和课余辅导等方面的明显落差,仅仅靠提供"同一张课桌"还不足以消除他们在接受义务教育过程中的种种不平等。由此,着眼于"课桌"外的流动儿童义务教育补偿及其立法完善已经势在必行。

新生代农民工市民化教育补偿研究

新生代农民工市民化是我国城市化、工业化、现代化的必然要求和趋势。实施教育补偿是推进新生代农民工市民化的重要途径。新生代农民工市民化应从文化素质、科技素质、职业技能、法律意识、思想道德、身心健康、城市文明素养、现代意识等方面进行教育补偿。具体策略有:制定扶持政策,强化流入地政府责任,进一步落实企业主体责任,整合教育培训资源,构建新生代农民工教育培训网络。

试论弱势群体子女教育补偿的政策支持

随着我国贫富差距的逐渐拉大,贫困家庭子女成为教育弱势群体的现象凸现出来。对于受条件限制的弱势群体,一个负责任的政府必须承担起对其弱势群体的应有责任。不是歧视和排斥,也不是出于怜悯,而是把它视为一种责任并成为制定和执行社会政策的基础。对弱势群体子女的教育进行补偿不仅在理论上有可行性,而且在现实中也有必要性。

论馆校合作教学的时代适应逻辑与教育补偿功能

馆校合作教学的出现是教育演进的产物,它在理念、内涵和范式上都与时代发展保持着极高的逻辑适切性。从时间维度的终身教育(学习)、空间维度的泛在学习两个方面来看,它与学习化社会的时空适应;在"全面发展"的共识中,它与"培养什么人"的时代趋势内涵适应;在基于个人成长、回归儿童视角和重新定位服务型教学机构的理论起点中,它与"如何培养人"的时代思考方式适应。基于时代适应的逻辑前提,馆校合作教学的教育补偿功能主要表现为两个方面:其一,课程资源、教学方法和学习动机对场馆资源进行深度开发的学校教育补偿;其二,场馆教育的功能开发、专业化和资源的教育利用对科学教育理念深度学习的场馆教育补偿。

论统筹城乡发展中对农民的教育补偿

统筹城乡发展,推进社会主义新农村建设,是我国现代化进程中的重大历史任务。解决"三农"问题的核心是农民的素质问题,农民教育事业具有十分重要的战略地位。农民作为现代中国社会的弱势阶层,同时也是教育弱势群体,靠其自身的力量很难获得真正意义上的"脱贫",着眼于"治本"的"教育补偿"对贫困乡村和边远地区人口以及失去土地依存而逐渐"市民化"的农民为主体的广大社会低收入阶层的"脱贫"更为重要。

非政府组织:教育补偿的重要力量

非政府组织是英文Non—Governmental Organizations的意译，英文缩写NGO。在中文中，与非政府组织的实质含义最接近的是民间组织，都是指具有合法地位的、有公开的组织章程以及透明的财务管理的民间组织。非政府组织从事的是社会公益事业，提供的是公共物品。一般认为，非政府组织具备六个特征：组织性、民间性、非赢利性、自治性、志愿性和公益性。对弱势群体实施教育补偿是一种道义援助性质的补偿。非政府组织在对这类儿童进行教育补偿的工作中发挥了重要作用。

论在校处境不利学生的教育补偿

对处境不利学生实施教育补偿,反映了社会对教育公正的深层追求。现阶段为处境不利学生提供补偿性教育支持是迫切而现实的,学校应在其中扮演关键性的角色。为此,必须重点关注制度规范、经费保障、师资培训、机构合作等几个核心问题。

民族地区职业教育补偿与精准扶贫协调互动研究

民族地区职业教育现状受限于社会、经济、文化等多种因素制约,发展迟滞,通过职业教育补偿机制推进民族地区发展,使之生态平衡,这一问题亟待解决。通过对民族地区教育行政部门和民族地区相关学校进行走访调查,提出民族地区职业教育补偿与精准扶贫对策,以期为民族地区职业教育精准扶贫提供行之有效的建议。

对弱势群体教育补偿问题的探究

介绍了对弱势群体教育补偿的重要性,论述了对弱势群体教育补偿的理论和现实依据。指出对弱势群体教育的补偿应从树立教育补偿理念,建立教育补偿制度,完善教育补偿体系,加强教育补偿力度等几方面进行。