在优秀与平等之间:高等教育规模扩张进程中精英教育的发展

精英高等教育阶段,追求优秀、培养精英是大学的基本理念。20世纪中叶以来,高等教育的发展理念以平等主义逐渐取代精英主义,而随着以平等为目的的高等教育规模不断扩张,大学精英教育的特质也被高等职业教育和尖端科学研究的普适性所取代。但精英教育逐渐被大众教育取代,也使曾经以精英主义为理念的大学越发难以培养出英才。当今我国已经迈入普及高等教育阶段,规模扩张的进程还在继续,在此背景下,只有从平等主义理论和精英主义理论角度来审视优秀与平等之间的矛盾,才能在规模扩张进程中把握大众教育与精英教育的合理尺度,从而实现高等教育的高质量发展。

高等教育规模扩张与女性教育优势——兼评《高等教育入学机会性别差异的变化研究》

伴随高等教育扩张,女性教育地位得到普遍提升,这种历史性变化要求理论界强化高等教育性别差异的全方位摸排和过程性分析。王伟宜教授的新著《高等教育入学机会性别差异的变化研究》正是尝试探寻两性高等教育地位总体状况、影响因素与形成机制的系统性研究。该书突破了以往平面化的概况描述,引入了时间与空间维度,对国内外高等教育入学机会性别差异的变化情况进行了综合性分析。高等教育规模扩张推动了女性教育优势的萌发,但这种教育优势不是全面意义上的优势获得,而是呈现出阶段性、局部性特征。女性在学术、就业和婚姻等方面的劣势尚未从根本上扭转,女性教育优势实质性转化为社会优势任重而道远。

中国高等教育规模扩张的理论解释与扩张机制

20世纪,全球高等教育经历了规模庞大的扩张,成为该时期高等教育经历的最为重要的变革之一。文章从功能主义、冲突主义、制度主义以及区域解释框架,系统梳理高等教育规模扩张的相关理论解释模型。在此基础之上,结合中国高等教育的发展历程,分析我国高等教育扩张机制和实现路径。指出中国高等教育扩张进程中存在着时间和成本的压缩性取向,高等教育需求顺应的滞后最终将导致中国高等教育质量危机的凸显。

高等教育规模扩张中两岸高校专业设置与调整之比较

两岸高等教育规模的扩张过程,实际是高校专业规模不断扩张的过程。在这一过程中,两岸高校专业的布点、种类、质量、规章、制度等都经历了一个不断调整与改进的过程。本研究通过对规模扩张时期两岸高校专业设置与调整的比较,发现两者既有共同特征,也有不同之处。共同点主要是两岸高校专业设置与调整都体现出明显的政府主导性特征,专业设置与调整以实现经济现代化为重要目标,都在朝总量控制的政策方向发展等。两岸高校专业设置与调整的不同点则主要体现在专业规模扩张的路径、影响因素、价值取向、专业生成机制等方面。

高等教育规模扩张何以实现——以“资源稀释模型”为视角

"资源稀释模型"认为,在家庭经济资源一定的情况下,家庭里的孩子数量越多,每个孩子分到的经济资源就会相应减少;而且家庭的经济资源对孩子是否有机会接受高等教育的影响非常重要。笔者从"资源稀释模型(Resource Dilution Model)"这一视角来分析和探讨,上世纪末我国"高等教育规模扩张"政策何以得以顺利实施。

美日两国高等教育规模扩张过程中的女性参与

美日两国是两个有着不同文化背景的国家,这一点决定了两国女性参与高等教育的历史、动力、目的均有不同,并形成了两种不同的女性参与高等教育的典型模式,即以家庭为主导的日本女子高等教育模式和以个人发展为主导的美国女子教育模式。从两种模式对社会发展所起的作用来看,日本妇女在社会、经济、政治生活中的参与度要明显比美国妇女低。

增设本科院校抑或扩大校均学生规模?——高等教育规模扩张路径的省域差异

基于省域普通本科院校数量和校均学生规模两个基本指标,探讨2001~2019年期间各省(市、区)应对高等教育规模持续快速扩张的路径。研究结果显示,普通本科院校数量、校均学生规模、本科院校增设数量和校均学生规模扩大速度等方面存在省际差异,本科院校省际布局呈现出由不均衡向相对均衡发展的态势。通过波士顿矩阵进一步分析发现,省域高等教育规模扩张存在侧重增设本科院校、侧重扩大校均学生规模、两者并进发展、两者稳定发展四种不同的发展路径。未来高等教育发展要瞄准国家和省域内高质量高等教育体系建设,增设高等院校和扩大校均学生规模统筹兼顾,优化教育结构、增强培养能力、提高培养质量协同推进。

生态承载力视角下中国高等教育普及化规模扩张的问题及对策

高等教育规模扩张应基于高等教育系统生态承载力,它不仅取决于系统内部原有的资源、制度和结构基础,还依赖系统外部的资源输入。在普及化进程中,我国高等教育存在规模超额增长、生源质量降低、办学资源不足等问题,本质上是因为高等教育规模决策科学性不足、规模控制机制缺失以及高等教育体系结构失调。未来中国高等教育普及化进程推进,应基于高等教育系统生态承载力进行高等教育规模决策,同时提高高等教育系统生态承载力。

我国高等教育规模扩张进程与影响因素分析--基于对各省和地区高等教育毛入学率的考察

一、地区高等教育规模扩张进程分析(一)各地区毛人学率现状和趋势分析。十一五至十三五期间,各地区毛人学率都实现了较大幅度增长,但地区间差异依然明显,西部地区毛人学率数值仍落后于其他地区,但差距在十四五期间有望进一步缩小。(二)各地区毛人学率指标制定及完成情况分析。

区域经济因素和人口因素对研究生教育规模扩张的影响--对广东省的实证研究

本文基于广东省1995～2007年7大类专业高等院校的面板数据,考察了相关经济因素和人口因素对研究生教育规模扩张的影响。研究结果表明,在静态和动态面板数据模型中,都存在着研究生教育规模扩张相对于GDP总量增长的不平衡性,在动态面板数据模型中,这种不平衡性更加显著,上年度GDP总量的增长会减缓当年研究生教育规模的扩张,而当年GDP总量的增长会加速研究生教育规模的扩张;此外,从动态角度来看,经济因素对研究生教育规模扩张的拉动作用会有所减弱,而人口因素对研究生教育规模扩张的拉动作用日趋增强。

高等教育规模扩张带来的新挑战:OECD国家的经验

半个世纪以来,高等教育规模的持续扩张带来了一系列挑战:拥有高等教育证书的学生越来越多,这是不是会造成劳动力市场的供需失衡,使学生刚毕业就遭受失业的困扰?随着学生群体的日益多样化,高等教育怎样满足他们不同的需求?当政府投入高等教育的资金逐步增多的时候,高等教育怎样肩负起其应尽的职责?本文以经济合作与发展组织的经验为基础,探索这三方面的研究与实践。

高等教育的多中心布局能提高城市创新水平吗

创新驱动发展战略的深入实施有赖于高等教育,但高校作为资源依赖型组织,往往受制于政府目标和市场力量,这种独立性的相对欠缺所带来的高等教育规模扩张,直接推动了高等教育在省域空间的多中心布局,这是否有碍于高等教育对经济社会良序发展的促进作用?以2004—2019年23个省份231个城市作为研究样本,采用固定效应模型和工具变量法进行实证研究,结果表明:第一,高校自主性欠缺所带来的省域高等教育布局多中心化趋势,会对省域内城市的创新水平带来负向影响。第二,基础设施建设的挤出效应是城市创新关键机制。与地方政府博弈互为表里的省域多中心化进程,将通过基础设施建设,放大地方高校规模扩张所具有的投资拉动属性,并最终挤出城市创新;省域层面知识溢出所带来的网络外部性和城市层面的集聚外部性虽然有利于城市创新,但难以克服多中心布局所带来的负面效应。第三,异质性研究发现,多中心布局只是促进了形式公平,但实际上经济发展水平更差、行政级别更低城市的创新水平受到更为明显的负向影响,中心城市对邻近区域创新水平的溢出效应也间接被削弱。因此,加快转变地方政府的经济增长逻辑和尊重高校主体性地位,避免盲目扩张,是优化省域高等教育布局、提高城市创新水平、助推城市经济高质量发展的有效路径。

增设本科院校抑或扩大校均学生规模?——高等教育规模扩张路径的省域差异

一、问题提出二、文献综述三、普通本科院校数量与校均学生规模的省际差异(一)普通本科院校数量及其变化的省际差异分析。(二)普通本科院校校均学生规模及其变化的省际差异分析。其一,校均学生规模存在省际差异。其二,校均学生规模增长存在省际差异。其三,校均学生规模排名发生变化。其四,在校生规模和校均学生规模位次波动幅度存在差异。

关于我国现代教育发展阶段问题的探讨

清晰定位当前我国教育发展所处的具体历史阶段,准确把握现阶段的主要矛盾,是我国教育改革与发展的现实要求。与人类教育发展的一般历程相近,我国教育发展经历了古代教育与现代教育两个大阶段。清末"兴学校""废科举"是我国教育从古代教育演化为现代教育的基本标志。20世纪以来我国教育的发展探索,是不断确立完善中国现代教育体系的实践过程。我国现代教育百余年的发展历程,依据教育发展主要矛盾的变化,可以区分为体系创建、规模扩张、质量提升三个基本阶段。当前,我国教育发展正处在由规模扩张阶段向质量提升阶段过渡的特殊时期,为迎接质量提升时代到来而精心准备,是当前教育理论与实践探索的共同使命。

浅议我国现代教育发展阶段问题

我国本身是人口大国，对于全民的教育问题也是一直以来作为非常重要的问题而讨论。大致来说我国的教育经历了古代教育与现代教育两个阶段。现代教育依据其发展的历程也可以称之为教育体系的构建、教育规模的扩大和教育质量的提升这三个阶段，明确各个阶段的发展对于我国的未来教育的开展具有导向的意义。

大众化背景下大学使命的重新审视

我国高等教育大众化过程需要解决四方面的问题:理解高等教育规模扩张的本原,加强人文素质教育,平衡优秀与平等的关系,协调大学与政府、市场间的关系。所有这些都要以明析高等教育的根本使命和目标如何定位的问题为前提。在任何社会形态里,没有只有一种类型的大学、大学只有惟一使命的情况。现代大学的根本使命依然是把传统的智慧和时代的思想传递给未来的一代,而领导人训练、创造新知识、高层次专业训练、特定社会高雅文化的培养、社会既定道德的传承以及社会的改造等都应该只是成为大学的“附加功能”。一定要使学生和公众理解大学不是提供获利的计谋和就业单位的场所,而现代大学最终和最基本的使命应该是要激发他们理性的光辉和力量,培养他们坚持长远地、全面地看待个人、社会与历史的发展所需要的能力。

成就与预警:我国高等教育普及化进程的思考

一、内涵与本质:重新认识马丁·特罗大众化理论特罗大众化理论有四个基本特点:其一,特罗大众化理论是一种基于“经验”总结或“个案”现象提出的理论,这在根本上决定了该理论不能解决诸多国家高等教育规模扩张的必然性问题,因而在运用过程中需要因时制宜、因地制宜,亦即所谓的本土化改造。

高校扩招能给基础教育“课外补习热”降温吗

基于2010、2012、2014、2016和2018年中国家庭追踪调查数据和收集的各省份高等教育录取率数据,通过面板数据随机效应模型,从高等教育规模扩张的视角,探究高等教育普及化对基础教育学生课外补习参与的影响。研究发现:高等教育规模扩张刺激了学生参与课外补习,而优质高等教育规模扩张可以有效降低学生参与课外补习:高等教育规模扩张对父母最高学历不同的学生和城乡学生参与课外补习的影响存在异质性;相较于父母学历较低的学生和乡村学生.

Re-examining the mission of the university in mass higher education

我国高等教育大众化过程需关注4个问题:理解高等教育规模扩张的本原,加强人文素质教育,平衡优秀与平等的关系,协调大学与政府、市场间的关系。所有这些都要以明析高等教育哲学的一个根本问题为前提,即大学的根本使命和目标如何定位的问题。现代大学一定要使学生和公众都理解大学最终和最基本的使命应该是什么,大学不是提供获利的计谋和就业单位的场所,而是要激发他们理性的光辉和力量,培养他们坚持长远地、全面地看待个人、社会与历史的发展所需要的能力。