教育记忆史:教育史研究的新领域

若要探究关于教育记忆史,首先就要从教育史入手,注重人类对历史的理解和诠释,并为教育历史的探究性教学提供了新方向。对教育记忆史的探究,一是助于认识人与教育史二者之间的关系,二是可以发现一些不为人知的现象,以便了解外部世界及人类教育记忆的关联。基于这一理论,它在教育史上是不可或缺的,并得到了其他教育史探究的验证,从历史知识和史实两个层面还原了整个教育史的原貌。他对教育记忆史的探究侧重于时间与空间,把各类记忆当作史料,并将其带入历史叙事的新领域。

教育记忆史:教育史研究的新领域

教育记忆史是专门研究教育参与者对于过往的教育人物、活动、事件等的个体记忆和集体记忆。它是一种全新的教育史研究领域,是对教育史研究的开拓与创新。教育记忆史在研究逻辑上要理清谁的记忆,记忆什么和如何记忆这三层关系;在研究取向上分为口述取向为主的现当代教育记忆研究和文本取向的古代及近现代教育记忆研究;在研究方法上要融合教育学、历史学、社会学、管理学、政治学、人类学等多种跨学科研究方法;在研究成果表现形式上注重成果的生动性、鲜活性与可读性。

教育记忆塑造师德互动机制探析--基于对87份教育自传的文本分析

教育自传的本质是教育记忆的反思性回顾,教育记忆对塑造师德具有积极意义。以符号互动理论为基础,通过对87份教育自传的文本分析发现,教育记忆塑造师德的互动机制为:教育记忆与心灵互动产生道德锚定、教育记忆与自我互动产生道德监督、教育记忆与社会互动产生道德对比。教育记忆塑造师德的互动路径可以从三方面构建:深度挖掘,引导学生与心灵互动;巧用课堂分享,引导学生与他人情感互动;拟定主题,引导学生就同主题事件进行互动。

民国教育记忆与教育历史研究刍议:以自传、回忆录为例

在自传、回忆录中有大量关于民国教育的回忆。这些记忆虽然带有一定的主观性,但基本能反映出民国教育的现实。对这些记忆文本中的民国教育叙事进行分析、解读,不仅可以为民国教育研究拓展视野、补充“细节”资料,还可以为当代教育发展及个人成长提供借鉴与启示。现有研究已在教育记忆与教育历史理论、教育口述史以及民国教育记忆的文本解读等方面取得了一定进展,但还存在一些不足,我们可以从研究理论、研究内容、研究资料和研究方法等方面不断地补充完善。

基于教育记忆史的中小学校史馆育人路径探析

中小学校史馆是学校发展历史空间和多元育人空间的双重存在。然而当前中小学校史馆的育人价值被窄化为德育价值,其多元育人价值存在边缘化、被忽视的危机。基于教育记忆史视角关注中小学校史馆的育人价值,意味着从校史馆的属人视角关注校史馆与学校内部各要素之间的关系。教育记忆史视角下中小学校史馆育人价值的实现应活化场馆资源,注重学生体验;明确任务导向,拓展发展资源;优化内部陈设,实现育人价值。

传统书院落幕前夜的微观体验——以书院生徒教育记忆为中心

教育记忆史是在历史语境中探讨人们记忆之中的教育历史,旨在对参与者记忆的梳理挖掘,还原教育历史的现场。基于教育记忆史视角,以“谁的记忆”“如何记忆”和“记忆什么”的逻辑展开,在由生徒个体、集体记忆所构成的教育人物、活动和事件的多维呈现中,探索近代传统书院改制、停废前夜亲历者的微观体验。研究发现,生徒记忆构建受家庭出身和入院原因等因素影响;负载生徒记忆的“记忆之场”有课作、学规等多种形式;生徒记忆映照当时社会诸种现实,在一定程度上反映了转型时期传统知识人感受变革,乃至做出抉择的复杂缘由与生动面相。

教育记忆史:研究教育史的新视角

教育记忆史研究教育记忆的历史,从人对教育历史的接受入手,关注人们对历史的理解,提供了研究教育史的新视角。教育记忆史的研究一方面有助于获得关于人和教育史的关系的认识,另一方面能觉察一些"看不见的手",从而获得对外部世界与人教育记忆的关系的认识。它是教育史中不可缺少的一部分,它以其他教育史研究为基础,又和其他教育史研究互相印证,在历史理解和历史事实两方面共同丰富了教育史研究的面貌。教育记忆史的研究特色在于其对时间和空间的特殊关注,以及它将各种形式的记忆作为史料并纳入到历史叙述之中,是一个充满魅力的新兴研究领域。

论历史记忆的“生产”与教育史学研究

当前,我国教育记忆史的研究针对普通个体记忆的研究不足,未能展现教育发展的复杂性,以及个体在教育发展中所付出的巨大代价。这显然不利于建构教育发展历程中的集体认同。历史和记忆并非同一的关系。个体记忆与集体记忆之间,也并非简单的单数与复数的关系。集体记忆的生产,形塑了个体记忆,但它必须通过个体的经历来具体呈现。教育记忆史的研究,有利于促进身份的建构及对教育意义的理解,增强历史解释的力度,再现丰富的教育历史情景。在教育记忆史研究中,研究者应关注个体和群体身份的重构历程;运用客观公正的研究视角,关注教育发展过程中的挫折或断裂;实现教育记忆场所的多元化,拓展史料范围和研究主题。

基于情感教育的学生英语词汇记忆实践研究——以广西科技大学为例

通过分析情感教育特点和学生英语词汇记忆规律之间的关系,提出了情感教育在英语词汇教学中的可行性。英语词汇记忆实验证明,情感教育对学生英语记忆效率存在积极影响,接受情感教育的学生单词记忆数量多,记忆效率高,而且记忆效果比较稳定。

教育口述史研究:内涵、形态与价值

教育口述史作为一项学术实践的兴起,与当代哲学发生实践的转向以及日常生活逐渐被纳入研究视野有关,是一种将自述、记录、整理和分析验证相结合的教育史研究方法。口述的教育史有着悠久的历史传统,表现为自然的、自为的和自觉的教育口述史三种形态,在呈现教育生活、下移历史重心和重构社会记忆等方面具有重要的价值。教育口述史作为质性研究方法在教育研究领域中的应用,对于当代教育史学科建设、促进公共教育史学发展均有着显著的学术拓展意义。

运用教育心理规律 优化课堂教学结构

从教育心理学角度出发,探讨了如何自觉运用“注意”、“记忆”等教育心理规律,优化课堂教学结构,以获得最佳的教学效果;同时对110分钟课堂教学时间进行了合理分配,分析了其特点及实施的前提条件。

初中英语教学中培养学生记忆能力初探

本文针对英语教学中学生记忆的情况,根据教育心理学有关记忆的性质和特点,从开发有意义的记忆材料、培养学生良好的记忆习惯、指导学生科学地记忆和引导学生建构单元知识体系等方面介绍提高学生的英语记忆能力。

台湾殖民记忆:日据时期的同化教育与本土冲突

台湾殖民教育是教育记忆史无法绕开的研究视域。日据时期,台湾地区在日本侵略者的殖民教育影响下,同化教育、差别教育等对中华传统文化和学校教育带来重大冲击,使各级各类教育均带有殖民印记,对台湾人民造成了深重的教育创伤。为弘扬传统文化,培养人民的国家意识与民族观念,台湾人民在教育领域进行了有力抗争,期冀清除殖民奴化教育所导致的教育创伤,寻求教育和民族的解放。台湾人民在教育上的冲突与反抗,不仅有效地抵制了日本殖民奴化教育,而且有效延续了中华文化命脉,为中华文化的传承以及民众的身份认同、文化认同、民族认同奠定了良好基础。

学校记忆的意涵、价值及其建构

学校记忆是学校教育参与者围绕学校这一记忆之场形成的所有记忆,其中由学校构建的文化记忆,以其物化的承载形式,确保了其在参与者记忆中存在的系统性和长时性。系统地建构学校记忆,有助于保障教育安全和国家文化安全、社会公众对学校和教育形成良好感知、受教育者家国情怀与爱校情谊的确立,以及个体记忆的丰富。教育者可以从强化场馆等承载的物质性记忆、教育仪式承载的象征性记忆和教科书等承载的功能性记忆等具象化手段入手,建构受教育者的学校记忆。