教育评价能力与其能力结构的拟合研究

21世纪以来,教育评价能力构建及评价能力发展受到世界银行和联合国开发计划署以及国际社会诸多学者的高度重视,并对此进行了深入的研究。与之相比,我国的教育评价实践还缺乏此方面的研究,更缺乏教育评价能力与其能力结构的拟合研究,致使教育评价常常失去其有效性,导致教育评价质量的低下。从评价环境、评价系统、评价质量三个维度循证教育评价能力结构,是提升教育评价能力的出发点,任何一个维度及其要素的遗失或其功能的衰退,都会影响教育评价的效果。因此,可以从优化教育评价系统、正视教育评价的网络关系、动态认识教育评价对象的行动过程等方面入手,提高教育评价能力与其能力结构的拟合性,达到提高教育评价质量、为教育决策提供优质服务的目的。

大连市教师教育评价能力现状与提升建议

教育评价事关教育发展方向,教师是面向学生进行教育评价的直接执行者,教师教育评价能力关系到教育评价理念的最终落实。针对大连市教师教育评价能力的现状和问题,提出教师教育评价能力提升建议。

师范生教育教学能力评价:逻辑理路、实践困境和创新路径

师范生教育教学能力评价是对师范生表现出的教育教学素质有机体进行价值判断和引领的活动,是科学衡量和引领师范生教育教学能力发展质量的指挥棒。科学实施师范生教育教学能力评价存在共时逻辑、历时逻辑和产出逻辑理路。要破解我国师范生教育教学能力评价中存在的横向割裂、纵向脱节、产出导向不畅等现实问题,就需要遵循评价逻辑理路,通过创新共生评价机制构建同阶段教育教学能力评价的有序结构,通过创新发展评价机制构建不同阶段教育教学能力评价的贯通路径,通过创新立体评价机制构建保障教育教学能力评价的三维运行体系。

关于中小学教师教育技术能力评价的思考

"全国中小学教师教育技术能力建设计划"的目标是要在全国范围内建设以《标准》为基础的中小学教师教育技术"培训、考试和认证"体系。本文通过对教育技术能力内涵、养成与评价定位的分析,讨论了目前存在培训和考试两种评价,并对"能力建设计划"提出了部分建议。

基于CIPP模型的高校教师教育能力评价体系研究

文章将CIPP模型应用于我国高校教师能力评价体系,构建基于CIPP的高校教师教育能力评价体系,对高校教师评价实践问题进行探索。教师评价体系是高校师资队伍建设的核心问题。而传统的教师评价体系存在评价内容较单一、评价标准尺度化、评价目标利益化、评价动力不足的问题。

高职院校教师教育技术能力评价体系的研究

在信息化环境下深入推进的高职教育改革与发展的新时期,为进一步加强教师队伍建设,提高教师整体素质,亟待需要提高教师的教育技术能力,提高教师自身的信息素养。教师的教育技术能力已成为当代教师的必备素质,进一步探讨和加强教师教育技术能力的评价势必成为高职院校教师极为重要的工作。

基于专业标准的教师教育教学评价能力现状研究

本文立足专业标准中的“教育教学评价”，借助教学评价工具，通过课堂观察、数据统计等形式，从理论和实践方面对教师教育教学评价能力的现状进行系统化、规范化、量化诊断，发现存在“理论研究薄弱但趋于重视”“评价能力水平偏低”等现况，并提出“构建自我评价诊断表”等培养建议。

基于CIPP视角的高校创业教育能力评价实证分析与提升策略研究——以江西农业大学为例

随着江西省高校创新创业教育改革深入推进,将CIPP评价模型引入该省高校创新创业教育专项督导评估指标体系中,探索基于CIPP评估模式的高校创新创业教育能力评价模型。以江西农业大学为例,选择4个一级指标,10个二级指标,32个观察点进行研究分析,通过基于CIPP评估模式的高校创新创业教育能力评价模型实证分析江西农业大学创新创业能力的强弱,依据评测结果,探索适合江西农业大学创新创业人才培养模式的提升策略,为我省高校创新创业教育能力评估体系起到借鉴作用。

职业中专语文教学刍议

职业中专语文是一门服务于专业学科的实用性很强的基础工具学科，也是培养职业中专学生人文修养的公共课程。如何适应职业教育以能力为中心，以就业为导向的教育教学目标，越来越为人们所关心和重视。现在从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教学评价等方面谈一些粗浅的认识和看法。