数智教育评价范式转变动因、特征与实现路径研究

数智技术的广泛应用推动了教育评价范式从数据评价向数智评价的转变。首先,从第四研究范式出现、教学与学习范式转变以及大数据驱动等三个层面出发,剖析了数智教育评价范式转变的动因;其次,凝练出数智教育评价范式的基本特征包括留存个体生命成长全过程的基本信念、融合大数据驱动人工智能算法的技术路径以及人机协同评价的参照范例;最后,从政府、学校、教师、学生和家长层面提出了数智教育评价范式促进教育高质量发展的实现路径。

教育评价范式变革的“史”与“思”

我国当前教育评价范式的变革过程,正沿着"非此即彼"的变革路向推进,其中呈现出诸多的矛盾与冲突。基于"课程标准"的教育评价范式作为平衡点,可以看出,教育评价范式对变革中产生的矛盾和冲突是从量化测评到质性描述、从情境无涉到情境关联,从独自控制到对话协商、从预设判断到动态生成。这一变革始终遵循着从总结性评价向形成性评价转变的逻辑,对基于课程标准评价范式的反思应注意课程标准的科学性、合理性及课程标准与评价标准的关系。

从“抽象的人”到“具体个人”:教育评价范式转变及其对学前教育评价转型的影响

从"抽象的人"到"具体个人"的教育评价范式转向,指的是评价从"将人的本性抽离为一个类属概念"到还原并尊重"人性的真实、自然与发展本性",教育评价也相应地从"选拔取向"下"贴标签式"的鉴定评估,向"建构取向"下平等对话的参与式评价转型。受此影响,近年来学前教育评价领域开始强调以人为本的评价目标、多元建构的评价价值观、以发展为核心的评价导向,以及以真实性为特征的评价方法,这种范式上的转向必将对学前教育评价的未来发展带来深刻变革。

论音乐教育评价范式中科学主义与人文主义的离散和耦合

教育评价范式的选择及其运用,关乎学校教育改革的发展路向和成效。当下普通学校音乐教育的评价之中,科学主义范式居于主导地位,表现为评价价值的工具化、评价内容的知识化和情境无涉化、评价方法的实证化、评价标准的一元化。21世纪以来,课程改革呈现人文主义教育评价范式倾向,因此有必要厘清音乐教育评价范式的科学主义与人文主义的关系。具言之,坚持辩证地认识二者的各自优势、局限及适用范围,进而确保评价中工具理性与价值理性的互补共融、结果与过程的动静交融、量化与质性的协同并举、显性知识与默会知识的融合共生。如此,便可从科学主义与人文主义的离散对立,走向耦合互补的新态势,从而归正学校音乐教育评价发展路向。

教育评价数字化转型范式的价值、挑战及样态

教育评价数字化转型的重点是办学方转型和教育评价方转型的双重价值逻辑上。当前教育评价数字化转型的现实困境体现为育人价值导向模糊化、身心依存发展分离化、教育评价转型伦理化。教育评价数字化转型主要有从“数字洞穴”到“教育田野”、从“身心分离”到“身心统一”、从“演绎归纳”到“溯因推理”三大样态。

教育评价数字化转型范式:价值、挑战及样态

教育评价数字化转型主要体现在办学方的转型和教育评价方的转型双重价值逻辑上,现实中教育评价数字化转型的困境在于育人价值导向模糊化、身心依存发展分离化、教育评价转型伦理化。破解上述问题的三大转向主要是从数字洞穴到教育田野、从身心分离到身心统一、从黑箱操作到溯因推理。

我国教育评价文化范式建构:理论主张、实施程序与指标体系

基于教育评价理论变革需要与我国文化自信培育需求,在与西方教育评价文化思潮比较的视角下,尝试构建我国评价文化范式。从文化环境、价值导向、建构基础3个方面提出构建我国教育评价文化范式的理论主张。构建教育评价文化范式的实施程序有评价准备、利益相关者参与、确定评价目的与问题、评价工具开发、数据收集与分析、评价结果的宣传与使用6个步骤。在此基础上,构建得到我国教育评价文化范式5维、9级、3水平指标体系。

医学教育“评学融合”新理念:从理论到实践

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。随着教育评价理论的发展和教育技术赋能水平的提升,全球教育评价改革的新趋势不断涌现。文章系统梳理4个教育评价时期的演进历程和实践经验,厘清教育评价范式的转型动因和发展方向,结合我国教育评价改革的探索经验和新时代教育评价改革的新方向、新要求,从人工智能技术助力评学融合新模式建设、教育评价赋能学生全面发展、评价方式和主体多元化、关注增值评价发展等方面进行了总结,为我国医学教育考试评价改革创新提供借鉴和参考。

智能技术时代的高校在线教学质量评价体系

在智能技术时代,质量评价作为在线教学质量保障和人才培养提质增效的主要抓手,其重要性和必要性日益凸显。基于此,文章首先将在线教学质量评价依托的主体——在线教学的发展划分为孕育期、萌芽期、生长期、转型期四个阶段,并分析了在线教学质量评价的问题表征。随后,文章依托第四代教育评价范式,阐释了高校在线教学质量评价体系的特征,并从价值论、认识论、方法论三个层面剖析了智能技术时代高校在线教学质量评价体系的建构机理。最后,文章针对当前在线教学质量评价存在的问题,遵循第四代教育评价范式的发展理路,从过程性评价、终结性评价、增值性评价、综合性评价四个角度提出高校在线教学质量评价的未来发展路向,以“建构主义”的理念改善高校在线教学质量评价体系。

学生评教范式转换的综述

教育评价范式,即研究者进行教育评价研究时所持有的某种世界观,也可以理解为某种特定的思维方式和观察视角。范式不是一成不变的,一种范式如果不能提供解决问题的适当方式,就会变弱,从而出现范式转移。通过对有关教育评价范式的发展历程以及我国现行教育评价范式及其存在的弊端的研究文献进行梳理发现,当前实证主义范式的教育评价已经陷入了理论困境;同时,基于对教育评价范式转换的价值基础和方向的分析,提出摆脱困境的出路是转换教育评价的研究范式,即由实证主义范式的教育评价向建构主义范式的教育评价转变。同样,学生评教作为高校保障教育教学质量的重要手段,也受到实证主义范式教育评价弊端的影响,面临着管理主义倾向严重、对教师和学生的利益诉求关注不够、过分依赖调查的科学范式等诸多问题。这导致了学生评教的效力难以得到充分发挥。因此,改进教学评价,仅仅引进学生评教这一形式并不足以解决问题,关键的是要更新学生评教的理念,也就是引入新的教育评价范式,在深入研究和积极实践的基础上推动实证主义范式的学生评教向建构主义范式的学生评教转变。