数智时代我国高等教育评估体系的转型与重构

数智时代我国高等教育的转型呼唤高等教育评估的变革。从内涵维度透视,高等教育评估的目的由单一价值判断转向多元智能优化,评估的尺度由单视域及时反馈转向多视域实时呈现,评估的模式由数据集中密集转向区块互联分布。从功能维度透视,全息评估支撑多元主体从认识价值上升为“共创价值”,人工智能驱动主管部门从被动应对决策上升为主动“预警预测”,人机互动牵引教育教学质量从持续改进上升为“提质增强”。建构新型高等教育评估体系须秉持“以评促强、争创一流”的发展理念,探索“平台化”协同慧治的治理模式,创造“教育评估智能体”的超级生态,持续系统提升高等教育质量,服务于教育强国建设。

高等教育内涵式发展背景下高等教育评估的困境与应对

在应然层面,高等教育评估能够引导高等教育向“内涵式”方向发展、促进教育本体“内涵式”回归、实现教育效益“内涵式”提升。然而,在高等教育内涵式发展视角下高等教育评估存在着量化评估模式与内涵式发展高质量评估的要求错位、评估忽视内源性需求致使高等教育偏离本位、评估模式单一化引发高校发展同质化风险、评估法律规范滞后制约高等教育内涵式发展的现实困境。高校要深刻把握高等教育内涵式发展的核心意蕴,坚持“政府宏观把控、高校协调落实”的高等教育评估方式,以“量化评估”补强“质性评估”实现高等教育高质量评估,通过建立融合高校特色的弹性评估标准破除高校发展同质化风险,从实体与程序两个层面入手保障高等教育评估的法治化运行。

学前教育评估人员专业素养指标体系的构建——基于德尔菲法的调查分析

明确学前教育评估人员专业素养是保障和提升学前教育评估人员专业水平、推动学前教育评估队伍专业化建设的起点。本研究采用三轮德尔菲法,建构了学前教育评估人员专业素养指标体系,具体包括评估理念与道德、评估知识与技术、组织与实施3个一级指标,评估理念、职业道德、评估知识、评估技术、组织协调和沟通交流6个二级指标和23个三级指标。该指标体系为遴选、培训、指导、考核学前教育评估人员提供了参考框架,并为学前教育评估人员的自我反思与专业提升提供了依据。

高质量教育发展背景下教育评估专业伦理规范:意蕴与维度

在推进教育治理现代化及深化教育评价改革的背景下,加强教育评估的专业化建设是推动高质量教育发展的重要驱动与保障。当前从评估专家的立场来看,在教育评估实践中存在的伦理困境主要有“一团和气”“先入为主”“居高临下”“不负责任”等四种评估,需要伦理规范来调适。教育评估专业伦理规范是评估人员在评估中需遵守的道德准则和行为规范,是评估人员在评估实践中的行动指南,以保证评估的客观公正,属于规范伦理学研究范畴。从当前国际教育评估组织制定的伦理规范来看,教育评估专业伦理规范构建需要从专业能力、责任和公正等三个维度思考。

高质量教育评估中若干关键问题的思考

教育评估是教育体系的重要组成部分,也是教育现代化的重要治理手段。高质量教育评估是高质量教育体系建设内在要求下教育评估的迭代升级。结合当前教育评估存在的问题与不足,就教育评估的评估主体、客体、标准和方法等基本要素,探讨高质量教育评估的核心内涵意蕴,包括完善多元主体参与的评估机制、实行分类评估、提高评估标准的科学性、实施定性与定量相结合的综合评估,以提高教育评估的科学性、专业性和客观性。

我国高等医学教育专业认证与教育评估制度探析

随着中国高等医学教育蓬勃发展,提升教育教学质量和满足医疗卫生服务的社会需求已成为医学教育改革的核心。在这一领域,专业认证和教育评估作为保障和提升教育教学质量的两种机制,对保障和提升医学教育质量起着重要的作用。虽然专业认证与教育评估的目标都是提高教育教学质量,但是它们在评价指标体系、评价过程、反馈与改进及导向性等方面,二者各有特色。通过对中国高等医学教育中专业认证与教育评估在教育教学质量保障体系中的对比分析,旨在阐明它们的互补关系,对于推动我国高等医学教育教学质量的全面提升具有重要意义。

基于Logit模型的教育评估系统构建及应用分析

针对现有教育评估模型评价指标覆盖面小、评估精度不足等问题,文中提出构建基于Logit模型的教育评估系统。首先根据评估的对象和范围,将教育评估体系分为四类,再根据目标导向等原则设计评估指标体系;随后,对数据进行预处理,并对自变量进行赋值操作,使其更贴合建模要求;最后基于Logit模型构建教育评估及成绩预测系统。将文中所提模型应用于浙江一所高中进行实证,结果表明,基于Logit模型的教育评估系统具有较好的应用效果,能够评估指标和影响因素同教学评估结果之间的关系,并提供科学的评估和预测结果。

恢复独立后东帝汶的基础教育评估:现状、挑战与未来动向

东帝汶作为我国“一带一路”的重要合作伙伴,自恢复独立以来,东帝汶基础教育体系亟待发展,教育评估是其教育发展的重要一环。东帝汶向内完善考试制度,丰富评估类型;向外接收国际援助,参与区域研讨,在基础教育评估方面取得进步。但由于东帝汶面临评估语言统一化、评估人员专业化、评估技术与资源匮乏等多重挑战,严重制约其教育评估的发展。基于此,东帝汶未来可能会通过健全基础教育评估的配套制度、构筑基础教育评估共同体、改善基础教育评估环境等途径助力本国基础教育评估的发展。

面向2035中国教育评估机构总体角色重塑的基本逻辑与路径

教育评估机构在推动教育乃至社会改革发展中发挥着独特作用。30年来,中国教育评估机构总体角色定位局限在教育评价本身的场域之中,作用发挥受限,难以满足社会发展要求。面向2035教育评价体系、教育强国、社会主义现代化、人类命运共同体建设等战略目标,需拓展发展场域,重塑总体角色。在教育评价体系微观场域中,坚持理实结合、研用一体,重塑教育评价专业支撑者角色,从只做评判向搭建平台延伸,培育教育评价智库,建设教育评价人才基地,构筑教育评价公共服务平台,搭建教育评价立交桥,通过引领教育评价改革,助力教育评价体系建设。在教育系统中观场域中,坚持多元施策、系统推进,重塑教育强国价值赋能者角色,从项目评估向健全体系延伸,重构教育评估机构价值体系,建立教育评价资源集成体系,健全教育评价项目体系,完善全链条教育评价服务体系,通过整合教育评价资源,赋能教育强国建设。在社会主义现代化事业宏观场域中,坚持吸纳转化、推动变革,重塑社会化育者角色,从优化教育向化育社会延伸,建立发展成果引入机制、社会机构和用人监测机制、教育评价社会发布机制、优秀教育成果社会推荐机制,通过教育与社会双向化育来助力社会主义现代化建设。在人类社会宇观场域中,坚持建共同体、构新契约,重塑人类共益维护者角色,从追求公益向维护共益延伸,组建或参与教育评价联盟,开展教育评价跨国跨界合作,建立跨区域教育评价互认机制,推动学习型社会建设,通过提供社会公共产品,弘扬共同价值,维护人类命运共同体的共同利益。每一个具体的教育评估机构,都可以结合自身实际,在这样的总体角色定位中寻找自己的位置,为创造美好教育乃至人类社会的美好未来做出积极贡献。

创新应用的数据化教育评估——OECD《过程数据在大规模教育评估中的应用》文件解读与启示

数据作为数字教育时代下的生产要素,是推动教育评价数字化转型的新动力,对于开展规模化评估起着导向和促进作用。过程数据的应用和发展为教育评估中揭示学生的思维过程提供了可能。2023年1月,经济合作与发展组织(Organization for Economic Co-operation and De-velopment,OECD)发布了《过程数据在大规模教育评估中的应用》报告,该报告提出在规模化教育评估中将过程数据应用于优化设计、解释结果、保障质量、测量表现和验证测试,强调对过程数据应用的有效性验证,以及通过制定道德准则规范过程数据的应用。笔者通过对报告的要点内容进行分析解读,结合数字教育评估的创新发展趋势,提出从建立数字教育评测体系、探索数据化评估模式、践行数智精准评测设计、开展数字教育评测实践、健全数据伦理规范与评估规制等五方面推进数据驱动的规模化教育评估实施方略。

区域联盟:高质量高等教育评估体系构建的新路径

高等教育高质量发展需要高质量的教育评估支撑。现行各类评估中诸如评估主体间关系紧张、评估项目缺乏独立性、自主评估需求挖掘不足及评估效应局限性等诸多问题以及高质量高等教育评价体系构建的需求是教育评估研究联盟建设的必要性。国内一些基于区域需求组建的评估联盟或团体的运行经验提供了可能参照。基于各教育评估机构间松散的现状,福建省探索以联盟“抱团”形式重塑教育评估新生态,提升高等教育评估质量。联盟探索从博弈走向合作、从被动走向主动、从质量控制走向质量发展、从外控走向内生的新型评估文化和生态构建。为此,文章提出联盟建设的四条路径:重塑质量观念,协作推进评估新生态;树立共同愿景,构建内生性质量文化;超越技术主义,评估研究咨询一体化;超越单打独斗,打造以评促建的区域样板。

教育评估规程

教育评估的全过程通常可划分为项目立项、项目设计、项目实施和项目总结等阶段,以及贯穿整个过程的元评估。构建教育评估普遍适用的规程,在工作程序和方法技术上建立一套需要普遍遵循的标准和要求,对促进提高教育评估的规范化和科学性、推进教育评估的专业化和现代化具有重要意义。文章对教育评估的四个阶段所适用的规章做了概括性的阐述。

高质量发展视野下的教育评估法律法规:为何、何位与何为

教育评估法律法规是教育评估规范化和法制化的根本保障。“为何”明确教育评估法律法规主要解决评估发展的战略问题,如评估合法性问题、参与边界问题、稳定性问题等。“何位”表明评估法律法规当前所处的历史方位,评估虽已全面进入法律法规视野,但还未形成专门法律及完善体系。“何为”指出未来完善教育评估法律法规的路径和策略,包括开展专门立法和各层级法规配套、建立齐全的教育评估法律法规内容体系、建立健全的教育标准、强化元评估以及法律救济制度等。

芬兰《2024-2027年国家教育评估计划》战略与启示

芬兰教育评估机制是基于对教育提供方的信任而非问责,自2014年以来对其国家教育发展产生了积极影响。2016年起芬兰教育评估中心每隔四年发布新的国家教育评估计划,多方参与评估过程,独立公开发布评估结果,旨在支持教育提供方做出可持续发展的决策,实现教育公平,提升教育质量。在解读芬兰《2024-2027年国家教育评估计划》的基础上,学习借鉴其国家教育评估计划的先进做法,探讨芬兰教育评估中心的经验,对我国构建具有中国特色、体现世界水平的教育质量监测与评估机制具有一定的启示。

第三方教育评估公信力建设的持续性机理

建设第三方教育评估的公信力是形成现代化教育治理体系的内在要求,其理想和应然样态是将第三方教育评估公信力持续稳定在较高水平上。第三方教育评估机构作为开展评估活动的主体,其“持续”建设公信力的行为是公信力水平提升且保持稳定的有力支撑。以声誉理论为基础,对第三方教育评估机构建设公信力的持续性机理进行分析,认为第三方教育评估机构公信力的持续性建设是在声誉收益激励下产生的行为选择,然而这一激励作用需以第三方教育评估机构的声誉环境、自身已有声誉状况以及自身倾向性意愿作为条件。基于此,可通过长效激励、声誉奖惩、形成多元竞争等举措引导第三方教育评估机构持续建设公信力。

职业教育评估:美国的经验与启示——以美国《全国生涯与技术教育评估》为例

"教育改革关乎国家安全"的担忧与使命、《政府绩效和结果法案》推动下的"绩效"评估浪潮,历年来美国职业教育政策和法律法规对"评估"的强调,是推动美国职业教育评估不断专业化、科学化和规范化的重要外部力量。全美生涯与技术教育评估为我们深入了解美国职业教育评估的实施机构、评估方法、评估内容和策略、评估模型及评估保障条件等要素组成的评估运行机制提供了极具代表性的案例。

初中英语教育评估的机器学习方法与应用

在初中英语教育中,学生核心素养的培养至关重要。机器学习方法能够辅助初中英语教育评估反馈的框架,实现对学生核心素养发展水平的预测。文章研究了机器学习技术在初中英语教育评估中的应用,重点讨论其预测学生核心素养的潜力。通过分析,展望机器学习方法在初中英语教育中的作用,并总结了未来的研究趋势。

人机交互技术在孤独症谱系障碍儿童诊断与教育评估中的应用综述

随着信息技术和人工智能的迅速发展,研究者尝试将人机交互技术运用于孤独症谱系障碍儿童的诊断与教育评估,以此提高孤独症谱系障碍儿童诊断与教育评估的效率,优化评估方式,克服传统方式的不足。通过对目前人机交互技术应用于孤独症谱系障碍儿童诊断与评估的相关文献进行分析发现:在社交技能、行为问题、语言障碍、情绪情感能力、重复刻板行为、学业技能领域都有显著的成效。但研究也存在诊断和教育评估过程无法兼顾个体差异、技术需再优化及伦理争议等问题,需要进一步完善。

法国高等教育评估的组织实施过程分析

引言2003年5月，在柏林举行的欧洲部长峰会上出台了《欧洲高等教育质量管理参考标准与指导原则》，该协议规定了欧洲高等教育质量评估的理论框架和指导方针。与此相呼应，法国的教育评估机构，