义务教育语文统编教材修订的整体思路与主要做法

2024年9月,新修订的义务教育语文统编教材起始年级投入使用。教材修订仍保留了原有教材的内容特色,以党的二十大精神为指引,适应《义务教育语文课程标准(2022年版)》的新要求,实现“稳中求进”的完善提升。本次教材修订,课文调整主要对“三种文化”进行充实提升,教材单元和栏目进行了微调,整体关注核心素养的培养与知识能力点的落实,依然强调读书的重要性。教师教学要遵循课标精神,尊重教学实际,用好新修订的义务教育语文统编教材。

“学习任务群”及其梯度与进阶等提法值得商榷——评2022年版《义务教育语文课程标准》

《义务教育语文课程标准(2022年版)》为进一步深化课程改革做出了贡献,但“学习任务群”及其梯度与进阶等提法值得商榷。此课标所提的“学习任务群”与《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出“学习任务群”的初衷不同,其按“基础型”“发展型”“拓展型”这样的梯度与进阶来表述“学习任务群”,既违反逻辑规律,也不符合学生的学习实际,且“学习任务群”的提法本身就令人费解。

音符中的古韵传承——评《用音乐学古诗:义务教育语文教科书经典诗词歌曲(7-9年级)》

作为中华文化的瑰宝,古诗词蕴含着深厚的人文底蕴。然而,在现代社会,古诗词往往被视作遥远的学术研究对象,与普通大众尤其是青少年群体的生活渐行渐远。如何让古诗词在快节奏、多元化的社会环境中继续保持生命力,走进现代青少年的心灵,是当下语文教育必须面对的挑战。《用音乐学古诗:义务教育语文教科书经典诗词歌曲(7-9年级)》一书,不仅是对我国古诗文化的一次深情回望,更是对文化创新与传播方式的一次积极探索。该书以音乐为媒介,为古诗词文化的教学与传承开辟了一条崭新的道路。具体而言,体现为以下四个方面。

对话语文课程标准研制组负责人巢宗棋——《义务教育语文课程标准》的修订思路及内容调整

记者：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课标实验稿》）自2001年颁布实施已11年，广大教育教学工作者在贯彻落实《语文课标实验稿》的同时一直在关心着课程标准的修订情况，

合理增删目标 明晰能力导向——《义务教育语文课程标准》(2011年版)研读体会

《义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称（20l1年版》）相比于《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001年版）（以下简称《实验稿》），有较大的调整变化：更准确全面地阐述课程性质、课程基本理念和课程目标，集中指向语言文字的学习与运用；部分内容降低了难度或缩小了范围，

语文教学要坚持素养导向整合取向实践路向——《义务教育语文课程标准(2022年版)》“教学建议”解读

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的“教学建议”是关于义务教育语文教学的导向性、原则性、操作性说明,着重从课程目标、课程内容(任务群)、情境任务设计和信息技术等方面提出了一些建议。本文从五个方面予以阐释:第一,坚持教学目标的素养导向和语文学科的独特属性;第二,全面梳理语文课程内容体系,构建统整、有序、进阶的教学内容;第三,学会创设真实而富有意义的学习情境和任务;第四,深入推进自主合作探究式学习,倡导教学方式变革;第五,关注智能互联时代语文教学发展趋势,用技术赋能语文教学。

关于义务教育语文课程标准的阶段性评价

义务教育语文课程改革实验历时六年，需要提供基本的实验成果评价“观察点”，检验课程标准是否体现了教育哲学思想和语文教育思想的进步，检验课程标准是否将这些思想转化为可操作的教育行为，检验课程标准的实际效果。应着重于具体目标内容之中，阐释和理解语文课程性质，不必固守刻板的“××性”表述定式。标准的修改完善，应是目标的更清晰和理论的再进步，应是积极改革理念的坚持与发扬。

课程意识·言语运用·文化传承——《义务教育语文课程标准》的修订比较与理念解读

与《义务教育语文课程标准(实验稿)》(2001年版)相比,新修订出台的《义务教育语文课程标准》(2011年版)的内容更为具体和丰富,表述更为明确和规范,思路更为系统和严谨。该课程标准既是对语文课程改革十年以来的一次回应和梳理,更是语文课程改革未来纵深推进的一个拐点和契机,其整体取向更加注重语文课程的"课程味"和"语文味",更加凸现"语言文字运用"的"能力化"取向和"言语本位",更加彰显对"母语文化"和"主流文化"的积淀和传承。

义务教育语文课程标准评价建议综述

义务教育语文课程标准颁行后,人们普遍予以高度评价,尤其体现在"创新与突破"、"结构与特点"、"背景与依据"、"意义与影响"诸方面。与此同时,学者们也对课标修订提出了如下几个方面的建议:明确适用对象,课标不需再解读;术语应明确,表述应更具有中国语文味;考虑应全面,前后应照应;应更多地体现母语教育特点;信息技术应融入语文课程的各个方面;应考虑"标准"的能力层级,出版课标的不同版本。

义务教育语文学习任务群的价值、结构与实施

学习任务群是语文核心素养培养的有效载体,《义务教育语文课程标准(2022年版)》吸收高中语文课程标准的建设经验,用三类六个学习任务群组织课程内容,其构架和逻辑更加合理。基于学习任务群的语文教学,要理解“任务”的性质,把握“群”的特点,并从构成要素、情境化、学习价值以及适切性四个维度考察与设计学习任务,开展积极的语言实践活动。

走向文化自信:《义务教育语文课程标准(2022年版)》文化教育图谱

《义务教育语文课程标准(2022年版)》作为我国语文课程的顶层设计,较为系统地建构了我国的语文课程文化教育图谱,明确了文化教育的宏观目标指向,初步形成了微观内容,厘定了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教学的实施路径。在文化学的视域下,融于语文学科的文化教育教学绝非单纯的文本阅读、分析和鉴赏。基于具身认知的文化体验学习,是学生从文化认知走向文化自信的有效路径和方法。

寻找课程建设引领与现实问题解决的结合点——《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程理念浅谈

课程理念是课程建设的总体设想,也是理解课程标准精神的钥匙。《义务教育语文课程标准(2022年版)》的课程理念有不少突破性内容,比如围绕语文核心素养架构目标体系,用语文学习任务群组织课程内容,提升语言实践活动和课程评价的地位。这些理念从课程改革的高位来回答语文课程建设的关键问题,并在继承以往语文课程探索经验的基础上进行创新,对未来语文课程建设既有引领性,又有针对性。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的新变化、新方向与新要求

《义务教育语文课程标准(2022年版)》基于立德树人的根本任务指引,立足课程改革的成就与经验,着眼社会生活语境的发展变化,在目标、内容、实施与评价方面进行深度变革,以体现新时代语文课程改革的总体方向,即以中华文化为根基,打好中国底色;以核心素养为纲,深掘语文课程独特育人价值;以学科实践为依托,促进语文课程育人方式变革;以学业质量标准为保障,确保核心素养落地。研究认为,教师在开发实施语文课程时,要坚持文道统一的育人立场,推动“三种文化”入脑入心;巧妙设计学习任务,科学整合课程内容;把握学业质量标准,突出教学过程性评价。由此才能更好地发挥语文课程独特的育人功能与奠基作用,推动新时代语文课程的高质量发展。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的主要变化、学理依据与实施策略

义务教育语文课程标准修订的主要变化是:凝练了课程核心素养,构建了素养型课程目标体系;设计了语文学习任务群,构建了整合化的语文课程内容;研制了学业质量标准,描述了各学段学生学业成就表现;修订完善了课程实施,新增了教研和培训内容。修订背后的学理依据表现在五个方面:社会发展需要教育变革,核心素养教育是当今世界教育变革的主流方向,情境认知学习是其心理学基础,内容统整是其课程论基础,强化学科实践是其教学论基础。基于新课标的教学实施策略为:立足核心素养,科学合理地制定教学目标;立足学习任务群,整合学习内容和资源;加强情境任务设计,探索新型教学方式;利用信息科技,赋能语文教学;加强学科融合,开展跨学科学习。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》修订的整体思路

《义务教育语文课程标准(2022年版)》继往开来,在四个方面有所突破和发展:坚持立德树人,充分发挥语文课程的育人功能;以语文核心素养为纲,完善课程目标体系;构建语文学习任务群,重组课程内容;明确学业质量标准,引领考试评价改革。语文新标准必将引领语文课程教学改革的深化,提高语文教育的质量和品质。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的新理念、新变化、新探索和新挑战

义务教育语文课程标准具有权威性、纲领性和指导性等特点,在语文课程与教学中发挥着巨大作用。《义务教育语文课程标准(2022年版)》的新变化集中体现在重构结构框架与建构课程内容两个方面,主要呈现出素养导向、任务群表征与丰富实践空间等课程理念。展望《义务教育语文课程标准(2022年版)》的实施,一线教师要在课程标准的教学转化、教学实践及教学挑战方面做好必要的应对。

以学习任务群统整语文课程内容:解析《义务教育语文课程标准(2022年版)》的新变化

《义务教育语文课程标准(2022年版)》是继2011年之后的又一次经过系统性修订的义务教育语文课程标准,其中课程内容的组织与实现形式发生了根本性的变化。其设计出的六大学习任务群,既实现了与《普通高中语文课程标准(2017年版)》七大必修学习任务群的衔接,也进一步满足了语文核心素养和教学目标的需要,更是对新时代我国社会进步与课程改革的必然回应。语文新版课标学习任务群在课程内容的统合与安排上具有层次性、情境性、实践性、综合性、时代性等鲜明特点,在整合语文课程内容、促进学生全面发展,创新语文教学模式、注重各个学段的衔接,落实语文核心素养、实现综合育人目标,突出语文教学过程性评价、彰显国家课程意志,实现语文“教—学—评”的一体化等方面具有重要的意义与价值。

《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读(笔谈)

2022年4月,教育部颁布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》以核心素养为导向,优化了课程内容结构,增强了指导性。具体来说,语文课程应以核心素养为引领,重构课程内容,以学习任务群组织和呈现为主,围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动,创设真实的学习情境以强化语文课程内容的实践性,并把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分等。另外,此次修订的语文课标对作业做出了明确的指示,这对科学认识和设计作业、促进语文作业的个性化具有重要意义。

庆阳老区红色文化在义务教育语文课程中的应用

庆阳老区地处甘肃东部,是甘肃唯一的革命老区,有丰富的红色文化教育资源。语文教育是母语教育,义务教育阶段的语文课程要培养学生爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣,学生要认识到中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。红色文化是优秀民族文化的一部分,极具教育价值,应在义务教育语文课程中有效应用。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的进步

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下称“2011版《标准》”）较之《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下称“2001版《标准》”）有明显的进步。分析理解这些进步，对于把握2011版《标准》和促进语文课程改革的健康发展，是必要的。