再论“语言形式教育”的歧路——对张长霖、王家伦商榷的回应

精神性是语言的本质属性,语言是一个不可分割的"言意整体",语文能力具有整体性和综合性的特征。"语言形式教育"论无视语言的"精神"本质属性,只关注了语言的"载体"和"工具"的功能属性,使语文教学颠倒本末或舍本逐末。"语言形式教育"论违背了语言能力的整体和综合特性,不重视"内语言"的生成性和成长性,只关注外在语言形式的学习,走入了违背语言能力生成规律的误区。"语言形式教育"论不恰当地过分强调外在的"教"的功能,忽视了语言能力形成的"内隐学习"心理机制。

教育原理的探求——读张建国《陈桂生教育原理研究平议》

本文参照张建国博士探求本文作者教育原理研究过程与成果的思路,就其中论及的教育学建构诸问题,如教育概念界定,教育语言(其中包括形式语言)运用,教育命题分辨,尤其是教育理论体系建构,分别陈述理论建构过程中事情的原委,旨在从中引出教训,便于把握教育基础理论研究的方向,化解'教育学的迷惘'。

诗意教学与德育

诗意教学就是运用富有诗意的语言进行教学和谈话，让学生感悟或创造诗情画意，从而受到情感熏陶和心智启迪。它具有教育语言形式美、预设情境意蕴广、实施操作样式多、针对评价方法新等特点，改变了以往思想教育“美德袋”式的德育模式，把学生当作被动接受道德灌输的对象的现象，有利于调整德育过程偏重道德认知，轻视情意发展。