非洲国家教育语言政策多因分析与范式转换

非洲是多语言地区,独立后的非洲国家为了推进经济社会发展,维护民族团结和文化振兴,制定了促进本土语言发展的语言政策,特别是教育语言政策。政策的制定和实施,遇到很多困难和障碍,究其原因涵括历史、政治、经济文化、传统习俗观念及国外等诸多方面,涉及语言和非语言因素。非洲国家对此采取了大量有针对性的措施并取得很大成绩,教育语言政策的制定和实施得到不断改善。

当代埃及教育语言政策评析

国家教育语言政策一直以来都是语言政策领域研究的重点内容。研究发现,埃及教育语言政策的制定与实施有利于埃及政府在国内进一步提升阿拉伯语的语言权威,却也给予国内少数族群语言一定的教育自由。随着英语和汉语教育在当代埃及教育体系中深入发展,埃及社会已经逐步形成具有较高包容性的多元文化氛围。

国家建构视角下东南亚国家语言教育政策评析

以东南亚国家语言教育政策与国家建构间的关系为主线,从东南亚国家语言教育政策历时演变和语言类型两个维度,分析不同历史阶段的语言教育政策中所蕴含的国家建构因素,探讨不同类型语言教育政策在国家建构中的作用,总结出东南亚国家语言教育政策促进国家建构的主要路径。

泰国语言教育政策的生态阐释

泰国是一个多民族、多语言的国家。近年来,泰国政府注重规范标准的泰语教育,同时注重保护语言的多样性,制定相关的政策促进多语言教育,其国内的语言生态环境也发生了许多新的变化:标准泰语主导成为泰国语言教育政策的基石;双语教育政策为泰国语言生态建设提供了制度保障;泰国的语言生态深受东盟一体化和中国经济发展的影响。泰国政府基于国家良好的语言生态构建的语言教育政策值得借鉴。

身份认同视阈下中国香港语言教育政策变迁研究

语言是建立国家认同的重要渠道,语言教育政策始终同公民国家意识与身份认同密切相关。回顾历史,港英政府独特的语言教育政策对中国香港民众的身份认同产生了深远影响。从认同视角出发,港英政府时期的英文教育政策主要以“分而治之”为策略导向,以巩固“经济动物”认同为主要目的;对中文的教育政策则是以“去国族化”为价值导向,以打造本土性的“香港认同”为终极目的。当前,中国香港正面临着重塑身份认同的关键时期,针对港英政府时期的语言教育政策遗产,中国香港特区政府应继续完善语言法律法规、提升普通话科教学效率、提高普通话应用水平,进一步发挥语言教育政策在强化国家认同上的功能,进而实现“人心回归”。

“一带一路”发展战略与中国语言教育政策的对接

"一带一路"倡议的实现离不开语言辅路。将汉语发展为"一带一路"沿线国家和地区交流的通用语是解决语言问题的需要,是共享语言资源的需要,也是实施语言权利的需要。加强国内汉语教育,发展"一带一路"沿线国家的对外汉语教学,是经济发展、合作的需要,也是汉语国际化的必由之路。构建和实施多语种的外语教育政策是全球化外语教育发展的趋势,这将有力地推动"一带一路"建设,加速中国经济的繁荣发展。

美国语言教育政策的嬗变及对我国语言战略规划的影响

美国的语言教育政策是维护英语权威地位、排斥其他语言的政策。研究美国的语言政策可以帮助我们了解美国的民族政策和美国文明的实质,也会给我国语言教育政策的制定和语言战略的规划带来有益的借鉴和启示。我们要增强民族文化意识,保护少数民族语言,维护我国语言文化生态多元性;制定理性的、符合我国国情的外语教育政策,有效抵制英语教育对民族文化的渗透;加强外语语种规划,确定我国的"关键外语"。

澳大利亚语言教育政策发展历程中的特征与趋势分析

澳大利亚是世界上公认的语言政策制定较为成功的国家之一,其语言教育政策总体上可以分为同化时期、多元化时期和优先化时期三个时期,体现了其语言教育政策从独尊英语到倡导多语教育,再到优先发展亚洲语言教育独特的发展历程。本文通过对其发展历程进行梳理,并着重对20世纪90年代以来的相关语言教育政策进行分析,揭示其语言政策变化的社会背景,概括当代澳大利亚语言教育政策发展的主要特色以及未来的可能动向,总结其语言教育政策制定和实施的经验和教训,以期为我国制定语言教育政策提供借鉴和参考。

美国的语言教育政策:学校内外的争辩

语言教育政策是美国多元社会结构中重要的教育政策。美国双语教育法在实施 30年后 ,目前遭受严峻的挑战。《双语教育法》开始由《不让一个孩子掉队》、《语言获得法》替代。维护和反对双语教育政策的立法、研究和运动呈针锋相对的态势。语言教育政策在教育层面 ,人们关注它的是效率和机会均等的效果问题 ;在社会架构更深的层面 ,潜伏着国家的稳定性、语言文化权利的维护、美国社会的多元性和开放性等复杂的政治意涵。

大学生网络语言暴力问题研究及对语言教育政策的若干思考

网络语言暴力问题的频发让网络环境受到空前的挑战。网络暴力语言在语码结构上呈现出语码混杂、语码转换、语词转换和字母数字表达等特征;在语义功能上呈现为贬低诋毁、辱骂谩骂、说话带脏字等现象。被访的九成以上的大学生参与或遭受过网络语言暴力事件,并多将成因归咎于网络环境恶劣。网络暴力参与者中的施暴者与受害者在被访群体中都不受欢迎。为抑制大学生网络语言暴力现象,高校应加大汉语语法教学力度,着力提升在校生语言素养,在英语课堂上应注重填补中国英语中的文化空白。与此同时,教育部门应从语言教育政策角度提出指导性建议,旨在为高校思想政治教育环境建设制订规范。

美菲关系对菲律宾语言教育政策发展的影响研究

菲律宾遭受美国殖民期间,移植了美国的语言教育政策。独立后,菲律宾语言教育政策与美菲关系的发展看似互不相关,实则存在契合之处。美国利用两国关系在不同时期的特点,潜移默化地影响着菲律宾语言教育政策的制定和调整。尤其在美国亚太战略的变化中,这种影响具体表现为巩固英语在科技领域的地位以及全民"回归英语"。菲律宾通过强化英语的主导地位与美国保持紧密的联系,美国也借此维持自己在菲律宾长期的影响力。

从同化到多元:加拿大原住民语言教育政策的发展特征与启示

语言教育政策作为国家教育政策的重要组成部分,是国家行使教育权力,维护国家利益、促进民族和谐的重要手段。加拿大原住民语言教育政策历经从同化到多元的政策价值取向演变;从破坏到保护语言资源的政策观念变革;从政府主导到原住民自治的政策决策机制转变的发展过程。探讨加拿大原住民语言教育政策的演变历程、特征与经验将为我国语言教育政策制定和完善提供借鉴。

加拿大多元文化语言教育政策及启示

加拿大语言教育的成就与其历史经验不无关系,语言教育领域的现实需求和多元文化主义的兴起,促使加拿大语言教育政策面临革新。加拿大政府坚持科学的指导理念,最终形成了独特的加拿大多元文化语言教育政策及覆盖官方语言、原住民语言和外来语言的语言教育新体系。在探讨加拿大多元文化语言教育政策特点及应用价值的基础上,对我国新时代语言教育政策现状进行剖析,探索适合我国民族地区发展的语言教育政策,可以在增强汉语语言影响力的同时,传承少数民族语言,加强英语教育。

金砖四国语言教育和教师发展的政策对我国外语教师继续教育的启示

梳理研究金砖国家巴西、俄罗斯、印度和南非的语言教育政策和教师发展政策,对我国外语教师继续教育的改革发展有借鉴作用,我国外语教师继续教育要建立高效的运行机制,教育内容和形式要与时俱进,要落实国家教育扶贫政策。

以色列社会现实与多语言教育政策分析

以色列的社会现实是:政治上,党派林立,政府权力大;经济上,因地小物稀,自然资源匮乏,国防开支巨大而重视技术创新和运用;文化上,讲究多元统一,极其重视教育。特殊的社会现实促使以色列制定了符合其自身发展和对外友好交往的多语言教育政策。总体而言,这些政策是行之有效的,对我们具有一定的借鉴作用。

菲律宾语言教育政策的回顾与反思——兼论华文教育的新机遇

文章通过对菲律宾1946年独立后语言教育政策的历史回顾,分析了英语在菲律宾长盛不衰、菲语推广和普及久难起色的原因;指出了"依据母语学习多种语言"的教育新政策是新时期菲律宾华文教育以"华族母语教育"的形式摆脱式微的新机遇,并对刚刚起步且呈现出蓬勃发展之势的菲律宾公立中学汉语项目进行了展望。

“一带一路”背景下巴基斯坦语言教育政策发展现状及前瞻

语言教育政策是一个国家语言政策的重要组成部分,也是教育政策的重要内容。巴基斯坦是一个多民族多语言的国家,不同历史时期的语言教育政策各有差异。这与当局执政理念、利益权衡、语言规划等因素密切联系。全球化背景下,巴基斯坦亟须构建尊重多元的语言教育政策,并积极重塑开放、国际化的外语教育政策。这也为当前中国的语言政策提供启示,需重视国内的汉语教育,提高国人汉语水平;尊重多元语言与文化,保护少数民族语言资源;制定和实施多语种的外语教育政策,培养多元语言人才,助推“一带一路”建设。

中国语言教育政策百年演变及思考

本文回顾、梳理了中国语言教育政策的演变过程,认为影响这个演变的两大主要因素是全球化和民族国家建设。全球化直接导致了中国的政治地理格局,造成了中国不同地区语言教育政策的分分合合,至今仍未取得理想的和谐与统一。百年来,中国的民族国家建设经历了4个不同的模式。每个民族国家建设模式都有自己的语言意识形态,并以其意识形态为基础形成语言立法,制定语言教育政策,以建设有效的语言秩序。但是万变不离其宗,清朝政府1911年通过的《国语统一办法案》仍是各届政府语言教育政策参照的蓝本。由于时代背景的限制,这个蓝本不能充分满足当代中国语言教育的需要。当代语言教育政策面临多重挑战:一要满足民族国家建设的需要;二要兼顾社区的语言多元现实;三要让国民有愉悦的语言学习过程,使他们成为忠诚的和合格的公民;四要培养国民的全球竞争能力。

独立后马来西亚语言教育政策的演变

独立后马来西亚的语言教育政策大致经历了四个阶段的演变,总体而言,马来西亚的语言教育政策经历了从英语至上到不同语言源流学校孤立并存,继而到单语同化政策,最后再到多语共存的几个重要的演变过程。马来西亚的语言教育政策的制定是其国内的民族主义与族群关系、语言自身的地位、国内外的政治环境等多个因素综合博弈的结果。马来西亚的语言教育政策日趋宽松和灵活,但是在这种宽松的背后,仍然存在着一系列尚待解决的问题。

西方三十年语言教育政策重要研究回眸——《语言政策与规划·教育中的语言政策》述评

该卷对西方语言教育政策的主要研究(1984—2012)进行了较为全面的梳理与呈现,所呈现的研究现状、范围及其特征都体现出语言教育政策研究的跨学科性质,涵盖了语言学、教育学、人种学、社会学等学科。该卷的核心理念是:在正式与非正式的教育领域中,语言实践是语言教育政策研究的根基,研究对象的明晰性也是该研究领域走向成熟的重要标志。该卷试图建构以教育机构中的语言实践为导向的研究范式,主题包括母语教育、双语教育、学校语言政策制定、教师作用、语言测试、教育在语言维持与复兴中的作用、语言教育与发展、家庭语言政策等热点话题。该卷所选文献表明,学界普遍认可将语言教育政策视为多层面的现象与过程来研究,关注宏观语言政策对学校课堂和社区的影响,关注当地语言政策和实践的发展以及两者之间的交互关系等。学界推崇民族志的研究方法,即深入到各教育机构的语言实践中去,揭示各种语言实践现象的根源。这种对语言实践的深度理解也是反思性的、批判性的,体现出语言教育政策研究在理解、解释和引领语言教育实践方面的价值。但是,语言教育政策中宏观与微观层面之间关系的元理论框架尚待进一步探究。中国语言教育政策研究需要立足于中国语言教育实践的客观需要和基础定向,真正揭示并切中当今中国的语言教育现实。