学前教育专业融合教育课程发展现状分析——基于我国6所高校调查

为探讨我国学前教育专业融合教育课程现状及存在的问题,以我国6所在学前教育专业开设融合教育课程的、具有代表性的高校为对象,分析其学前教育专业人才培养方案、融合教育相关课程的课程大纲,访谈相关课程的主要授课教师。结果发现:融合教育相关课程缺乏稳定性;课程目标与融合教育教师的实际需求存在偏差;课程内容方面并没有统一的标准,缺乏操作性、技能性知识;课程的实施与评价重理论轻实践。主要教育建议:完善课程结构,课程目标立足于融合教育教师本质角色,统一规范课程内容并增加技能型内容,课程实施与评价以实践为导向。

美国学前融合教育课程的发展历程、特点及启示

美国学前融合教育课程的发展可分为二元化管理背景下的课程理念分歧、指向差异化的课程调整、指向普适化的通用学习设计和指向一体化的统整课程四个阶段。其特点是课程框架多样开发、教学模式多级分层、学习环境多面可及、教师培养多元整合。借鉴美国经验,我们应该强化通达性、融合性课程的研究与开发,注重资源整合与家园共育,开展学前融合教育师资一体化培养。

学前教育专业融合教育课程编制与实施的行动研究

通过为期一年的行动研究,发现面向学前教育专业编制和实施“特殊教育导论”课程时,课程目标设置可以幼儿园教师和特殊教育教师专业标准为依据,同时兼顾态度、知识和技能三个领域;课程内容选择和组织方面,可突出学前融合教育教师和特殊教育教师之间的角色差异;课程实施方式可以综合讲授、观摩、实践和融合教育情境实践等多种方式;课程评价方式注重过程性评价和总结性评价的结合。课程实施结束后,超过90%的学生对实施效果表示满意,课程目标也基本实现。

高等师范院校融合教育通识课程体系构建研究

融合教育是未来教师必备的基本素质之一。在普通师范专业中开设融合教育课程成为培养融合教育师资的有效途径。融合教育的课程目标需培养普通师范生的融合教育理念,掌握基本的融合教育知识,形成融合教育教学能力以及团队协作能力;基于此目标,融合教育的课程内容体系应包括融合教育概述、特殊儿童心理与教育、融合教育与教学、融合教育沟通与合作等模块;融合教育课程实施则以课堂教学、讲座论坛、参观实践、特殊教育资源利用四种形式实施;融合教育课程评价应注重课程内容的全面性,评价方式应理论与实践评价相结合。

欧美融合教育课程及其对中国教育缩小“知识沟”的启示

欧美国家在长期的融合教育课程实践过程中,形成了社会、家庭和学校三驾马车共同推动融合教育课程开展的局面,其发展成果显示,"知识沟"是融合教育课程产生的必要条件,融合教育课程则为"知识沟"问题的解决提供了重要的途径。我国改革开放以来,各地经济发展不平衡、贫富差距不断加大、新的社会群体产生等导致东西部鸿沟、城乡鸿沟、择校择班鸿沟等,形成了事实上的"隔离式教育"。我国可在借鉴欧美融合教育课程实践的基础上,加强融合教育课程的本土化研究,通过合理的课程设置使特殊学生适应普通课堂,通过各种途径和方法促进东西部地区、城乡地区、不同学校和班级的人才交流、文化交流、教育交流,实施渗透性融合教育,最终缩小"知识沟"。

普通师范专业融合教育课程构建的思考

我国特殊儿童随班就读工作的开展给一线教师的素养及教师职前培养工作带来了重大的挑战。在普通师范专业中开设融合教育课程是提升普通教师融合教育素养的必要举措。分析我国当前相关课程现状的基础上,介绍加州大学圣芭芭拉分校教师职前培养项目中的融合教育课程的标、内容、实施方式和评价策略,并分析其特征,以为我国普通师范专业相关课程的开设和教师融合教育素养的培养提供经验和借鉴。

《标准》背景下高职学前教育专业融合教育课程开发的探讨

普通师范专业开设融合教育课程,是提升普通教师融合教育素养的重要途径,也是培养合格师范生的必备条件。《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》(2021)明确了学前教育专业师范生在融合教育素养方面的要求,高职学前教育专业专注幼儿园一线教师培养,融合教育课程开发在对接《学前教育专业师范生教师职业能力标准》的基础上,应与人才培养目标定位相呼应,课程目标突出岗位需求导向,课程内容突出工作过程导向,课程实施突出模块化教学导向,课程评价突出实践导向。

美国大学学前教育专业融合教育课程的开设现状及启示

幼儿教师是决定学前融合教育成败的关键,幼儿教师的融合教育素养越来越受到关注。选取美国8所大学学前教育专业的人才培养方案为研究对象,分析其课程科目、专业课程以及教育实习课程三个领域中学前教育专业融合教育课程的开设情况,在此基础上归纳美国大学学前融合教育课程的特点,为优化我国大学学前教育专业的融合教育课程提供有益思考和借鉴。

非遗文化与儿童美术教育的融合——评《非遗文化与儿童美术融合教育课程:以深圳鱼灯舞为例》

我国非遗属于一种活态文化,具备传承性、流变性等特征,在其传承发展过程中突出人的主体性地位。传承是实现非遗文化保护的有效方式,儿童作为文化艺术继承与发展的生力军,在非遗文化传承中具有重要地位,而美术教育则是青少年儿童与非遗传承之间的重要纽带与桥梁。笔者在开展四川省一流本科课程项目“学前儿童艺术教育”(项目编号:YLKC02449)过程中,研读了《非遗文化与儿童美术融合教育课程:以深圳鱼灯舞为例》一书。

区域融合教育课程实施流程的实践研究——以成都市双流区融合教育课程实践为例

为进一步提高普通学校特殊教育需求学生的课程参与度,建立面向所有学生的融合教育课程体系,双流区义务段普通学校在教学实践中因地制宜建立了一套融合教育课程实施流程。由区教育局、区特教资源中心、区特教学校与区域义务段学校联合开展了实践探索,通过打造基于"课程调整"的融合教育种子教师培训课程、构建"片区巡回"+"集团活动"的融合课程行动方案、探索"普特融通"的融合课程校本实施流程,促进了区域义务段学校融合教育服务质量的提升。

自闭症学生融合教育课程支持体系建构的探索与实践

海安市特殊教育学校在遵循国家课程标准的理念与原则的基础上,以帮助自闭症儿童更好地融入于普通班级学习为核心,开展融合课程支持体系建构研究,探索并研发了课程本位评估方法、多维课程体系搭建方法“、通用教学差异性设计”模式、《通用设计指南》,较好地破解了融合教育学科课程教学落地难的问题,促进了教、学、研的同步推进。

“课岗证赛”融合式学前教育学课程实施的创新

以往的学前教育学课程忽视了将"课岗证赛"内容的融合,使得学生在学习中出现了"为课而学""为岗而学""为证而学""为赛而学"的重复性学习的现象。这种学习既浪费了教学资源,也增加了教师和学生的压力。改变上述现象的关键是实施"课岗证赛"融合式课程。此课程具有整合性、实用性和实训性的特点。在实施时可以通过"三阶段八环节"的流程,即社会调查、专业研讨和制定实施课程计划等环节来完成教学和实训任务,以提高学生的专业素质,满足"课岗证赛"对人才的专业素质需求。

美国学前融合教育课程解析——以乔沃尼奥课程为例

学前融合教育的实施离不开课程的支持。文章以美国学前融合教育课程中颇具代表性的乔沃尼奥课程为例,说明该课程是如何通过整合一般儿童及特殊儿童的兴趣与需要,提高学前融合教育质量的。研究者介绍了该课程的提出背景、基本构成,归纳了该课程的特点,提出我国学前融合教育课程在构建过程中可以借鉴其成功经验,通过转变观念,创设适宜的融合教育环境,运用灵活的融合教学策略,增强教师的融合教育能力等途径,落实＂融合保教＂。

学前教育专业融合教育课程设置与实施

融合教育课程编制与实施涉及多方面的内容,需要在研究幼儿心理特点的基础上,结合幼儿园教师教学知识与实践技能来展开。在课程编制与实施过程中,要突出融合教育教师的特点,灵活采用多种形式来展开教学实践活动。本文结合学前教育专业融合教育课程编制与实施的实践,对相关问题展开分析和探讨。

国内外融合教育课程研究热点比较研究:基于知识图谱可视化分析

收集国内外近30年有关融合教育课程研究的期刊论文,经Bicomb的关键词统计、矩阵分析,及SPSS26.0的聚类分析后发现:国内外的研究热点涉及宏观层次的政策和支持体系研究,中观层次的教师、专业合作和条件研究,微观层次的课程调整和学业发展研究。每个研究层次既在研究主题和研究结论上有相似之处,也在研究视角、研究焦点和研究方法上存在差异。为推动我国融合教育课程研究走向成熟,未来应深化融合教育课程的政策研究,完善融合教育课程的内容研究,丰富融合教育课程的方法研究,拓展融合教育课程的主体研究。

美国幼儿教师融合教育素养职前培养现状及启示

幼儿教师是决定学前融合教育成败的关键要素,幼儿教师的融合教育素养越来越受到关注。研究美国幼儿教师融合教育素养的职前培养状况,可以为提升我国幼儿教师的融合教育素养提供有益思考和借鉴。文章选取美国8所大学的学前教育专业课程方案作为研究对象,分析其课程教育科目、专业课程以及教师教育课程三个领域中的融合教育课程开设情况,在此基础上归纳美国幼儿教师融合教育素养职前培养的特点,并进一步总结有益于我国幼儿教师融合教育素养职前培养的策略与启示。

构建终身融合教育服务体系

近年来,上海市长宁区特殊教育指导中心从“为了每一个学生的终身发展”核心理念出发,基于教育现场情境,建立了以“特殊教育协调人”为职能的平台化中心运行模式,建构了以“项目群”为基础的终身融合教育服务体系,加强了以“菜单式”为特征的终身融合教育课程建设与实施,以“新型特教学校”为抓手,推进2030全球教育目标“中国方案”的区域性实践。

普特融合,让特殊教育绽放个性花朵

长期以来,对于特殊儿童的教育,一直采用普特分离的方式进行。这种方式,隔断了特殊儿童和普通儿童之间的交往,延缓了特殊儿童进入正常社会生活的步伐。为改变这种状况,近年来,山东省临沂市沂南县第一实验幼儿园以“普特融合,互惠共赢”为发展理念,在“给予孩子发展空间,着眼孩子未来成长”办园思想的引领下,积极构建融合教育课程体系,采取多种方式强化普通儿童和特殊儿童之间的联系,为特殊儿童增加社会交往机会.

应用型高校大学生创新创业能力培养课程体系研究

新时代背景下,创新创业教育课程体系完善与否,关系着应用型高校创新性高素质人才培养的效果。大学生创新创业能力的新内涵对创新创业教育课程体系的建设方向、内容和教学方法提出新要求,并决定着应用型本科院校创新创业教育相关课程体系的设置。制定创新创业教育改革中长期规划,分阶段、分课程稳步推进创新创业课程建设,组建专职管理创新创业教育的职能部门,完善创新创业教育教学的政策保障,建立与创新创业能力培养相适应的学分体系,以创新创业大赛为平台实现创新教育与创业实践融合,提高教师队伍素质,营造校园创新创业氛围的软硬环境,从而构建起适应新时代要求、充分提升大学生创新创业能力的课程建设与服务体系。

基于创新能力培养的数据库原理与应用课程综合实验教学改革研究

创新项目是培养学生创新能力的重要载体,尽管目前大学生创新活动项目来源有多种,但通过课程综合实验培育学生自选项目尚待深入探讨。以数据库原理与应用课程综合实验为例,从创新能力成长线的视角,辅导学生组建小组、凝练项目,项目驱动完成综合实验,并在多门课程综合实验中实践,为后续创新教育活动提供项目来源。