泰国高等教育督导制度的演变、特点和价值取向——中泰比较视野下广西民办高校教学督导制度系列论文之一

建立高等教育督导制度既是提高高等教育质量的重要手段之一,也是完善高等教育质量保障体系的重要手段之一,许多国家都逐渐建立起自己的高等教育督导制度。泰国的高等教育督导制度自20世纪80年代起,经历了酝酿阶段、建立阶段和发展阶段。通过几十年的不断发展,泰国形成了独具特色的高等教育督导制度,具体表现在以下三个方面:形成内部、外部双重教育质量保障体系;采用友好评估的方式进行外部教育质量评估;建立高等教育资格框架。在质量保障的过程中表现出明显的科学取向、以人为本取向和可持续取向。

我国幼儿园教育质量评估制度的演化变迁与优化建议

我国幼儿园教育质量评估制度自20世纪80年代开始建立,伴随经济体制改革、行政体制改革和教育体制改革的不断深入,经历了初建、深化、转型三个阶段,并呈现出评估主体由政府统管走向多元参与,评估对象由重点监控走向全面覆盖,评估标准由区别对待走向连续统一的发展趋势。但是,当前幼儿园教育质量评估制度仍面临督导、评估和监测关系模糊,评估队伍专业化不足,第三方评估制度供给不足,评估结果应用机制不健全、结果应用不充分的问题。建议廓清督导、评估与监测的功能职责和内容标准,建立幼儿园教育评估人员专业保障机制,完善第三方评估组织的赋权与约束机制,构建问责与发展支持、宣传教育相结合的评估结果应用机制。

从规则到行为:高等教育质量年度报告制度的改进

高等教育质量年度报告发布制度是新时期我国高等教育发展的重要举措。通过对质量报告的政策制定过程和政策执行过程的分析可知,高等教育质量报告的发布形式和内容均有坚实的法律保障和政策支撑。对“985工程”高校8年的本科质量报告文本分析发现,报告具有较强的地域性特征和地域间差别,文本的篇幅有所不同,内容结构和形式大致相同。经过8年的实践该制度体现出了公开性、履责性、执行性的功用,但同时也暴露出制度理念模糊、缺乏法律法规保障、监督和保障体系不健全等制度性缺陷。为完善高等教育质量年度发布制度,需要转变报告发布的理念,明确质量报告建设的功能区分和结构区分;加强质量报告的多方面保障,提升质量报告的效用;同时高校要转变对质量报告的态度和意识。

论高等教育质量保障制度的主体博弈

我国高等教育质量保障制度正在经历从以政府主导的外部控制向以高校自控为主、内外结合的演进过程,作为"参与人"的四大利益主体在新的历史条件下展开博弈。通过对博弈规则的缺失及其原因的分析,探求实现利益主体博弈均衡的制度创新之路。

高等教育质量保障制度变迁中的博弈均衡探析

我国高等教育质量保障制度正在经历从以政府主导的外部控制向以高校自控为主、内外结合的演进过程。文章从博弈论中的基本概念"参与人"出发,对现行高等教育质量保障制度中的四大利益主体博弈进行分析,探讨主体博弈规则缺失及其原因,通过制度创新实现利益主体的博弈均衡。

高等教育质量保障制度变迁中的博弈均衡探析

我国高等教育质量保障制度正在经历从以政府主导的外部控制向以高校自控为主、内外结合的演进过程。作者从博弈论中的基本概念"参与人"出发,对现行高等教育质量保障制度中的四大利益主体博弈进行分析,探讨主体博弈规则缺失及其原因,通过制度创新实现利益主体的博弈均衡。

新建本科院校教育质量管理体系的构建

新建本科院校要确保人才培养质量,提升毕业生在人才市场上的竞争力,应从树立多样化、特色化的教育质量观,建立教育质量监控与保障的长效机制,建设教育质量文化等三个核心环节着手,构建适合自身办学定位的教育质量管理体系。

入世在即我们还需做些什么?专家们认为:尽快建立与国际接轨的教育质量认证制度

加入 WTO与教育关系大不大？我们如何应答？我们教育界、我们的政府应该为之作些什么？华东师范大学教育科学学院院长陈玉琨等专家们如是说。 —— WTO与教育的关系很大

网络教育质量保证策略探析

网络教育的快速发展,为受教育者提供了更多的机会,从开发优质网络课程资源、提高教师素质、完善考试制度和评价制度等几个方面探讨改善网络教育的质量策略。

院校治理视角下的高职教育质量年度报告制度:成就、问题与优化策略

建立质量报告制度是高职院校立德树人、提高人才培养质量的重要举措,也是完善院校内部治理的重要途径。质量报告制度促进了院校理顺内外部治理关系,形成了良好办学环境;展示了办学经验、特色和成绩,形成了一批有影响力的育人成果;分析了面临的问题和挑战,探索了优化治理的现实策略。但部分院校在质量报告制度实施中认识不到位,尚未建立起质量报告发布制度;对质量的内涵理解不充分,难以全面反映学校办学情况;质量报告本身的质量有待提高,不能发挥院校治理量化工具的作用。高职院校要通过提高认识、全面把握质量的核心内涵、建立质量报告内部编写和发布机制以提升报告本身质量等策略,把质量报告制度作为优化院校治理的重要抓手,通过完善质量报告制度提高人才培养质量。

城乡一体化的教育质量保障制度研究

城乡教育差距最终体现在城乡教育质量的差异上。完善城乡一体化的教育质量保障制度对于城乡教育均衡优质发展具有重要意义。要以"投入—过程—产出"的系统化观点描述教育质量,建立城乡一体化的教育质量标准,完善系统的教育质量监测与公示制度,完善城乡一体化的督导评估与改进制度,完善城乡一体化的教育问责制度。

七十年教研创新:经验、问题与对策

教研制度是最具中国特色的教育质量保障制度。浙江省教育厅教研室成立七十年来,坚持改革开放、开拓创新、不断超越,形成了“紧跟时代发展,更新职能和任务”“根据重点任务,创新教研工作机制”“以需求为导向,转变教研工作方式”等教研创新的基本经验,同时也在对上服务与对下服务、综合研究与学科研究、经验研究与理论研究等方面面临着两难问题。今后,教研创新须进一步厘清教研机构的功能与定位,加快教研转型与创新,实现教研工作的规范化和教学研究的科学化,具体包括:明晰功能定位,完善四级教研机构的分工与协作;明确工作重点,回归学科课程的“教、学、评”研究;转变工作范式,强化教育理论指导和教学成果的培育。

英国高等教育质量保障制度:起源、演变与发展趋势

一、英国高等教育质量保障制度的起源(一)英国大学的院校自治与外部评审制度。(二)英国高等教育质量保障制度的兴起。二、英国高等教育质量保障制度的演变(一)全面审验的院校审计时期(1997-2011年)。(二)过程导向的院校评估时期(2011-2018年)。(三)结果导向的院校评估时期(2019年至今)。

诊断性评价研究的发展

诊断性评价为教与学的改进提供了重要的反馈信息。随着认知诊断测试的兴起,诊断性评价能够提供更加丰富的诊断反馈。对教师和学习者的诊断能力的提出,拓展了评估素养的内涵。诊断性测试反馈有多层面架构和不同的参照体系,可以为不同利益相关者作出决定提供不同的反馈信息。如何基于学生的表现设计诊断性测试,如何提供及时、有效的诊断反馈等问题,有待进一步研究和深化。

治理在职研究生“乱相”,“宽进”更需“严出”

"生源宽进"的在职研究生教育,学员年龄跨度大、职业五花八门、学科专业分散、授课时间不能保证、管理难以落实等乱象丛生,直接导致授课效果差、论文质量缩水,教育水平造到社会诟病。要摒除这一弊病,就必须严把入学考试、学习信念、教育管理、学位论文四道"关口"。