有效学前教育机构的特征——英国EPPE项目对我国学前教育质量政策制定的意义

高质量的、有效的学前教育机构的特征应该是什么?通过质量改进政策能达到什么?英国EPPE项目通过量化、质化研究分析归纳出了有效学前教育机构的类型、结构及过程特征,并对12所学前教育机构进行深入的个案研究,将其研究成果运用到学前教育质量政策中。该项目与英国学前教育质量政策间的关联为我国学前教育质量政策制定提供了可能的路径。由此揭示的英国"循证政策的知识交换模式"对我国学前教育决策制定与推进有重要意义。

教育质量政策的设计与思考——解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020》中有关的教育质量政策体现了教育科学发展观及内涵发展观。其中设定提高教育质量的五个指标为落脚点在人才培养、关键环节在教学过程、外部保障靠质量标准及有效手段靠质量评价。纲要中的教育质量政策呈现出覆盖面全、涉及点广,质量建设和质量保障并重、更加注重质量保障的要求,及将制度改革作为提高质量的突破口三大特点。

1998年以来我国提高本科教育质量政策的回顾与反思

1998年以来我国陆续下发了一系列提高本科教育质量的政策,它们历经发端、具体化、系统化、综合化等阶段,虽然整个发展轨迹蕴含了合理的教育政策价值取向,其演变也具有一定的灵活性与创新性。但仍存在一些缺陷与不足,如偏重社会发展维度的价值取向、整个政策体系仍有盲点且建设零散失衡、政策因素挖掘不够精准深入、政策表述不易于操作等。为解决上述问题,今后相关政策发展应坚持:价值取向上兼顾社会与个人、发展策略上兼顾建设与优化、政策要素上兼顾经验与科学、文本表达上兼顾原则与实践。

我国高等教育质量政策系统及文本分析

高等教育质量政策是国家和政府对高等教育质量的认识及规定。高等教育质量政策是个复杂的系统 ,包括高等教育质量政策的横向体系和纵向结构。我国相关的高等教育质量政策主要涉及保证合格质量和优质质量两方面的内容 ,对我国高等教育质量政策进行分析和研究具有重要意义。

高等教育质量政策改革走向——一种新公共管理的视角

新公共管理所蕴含的理论原则和所带来的治理模式与责任体制为高等教育质量政策改革提供了理论参照和经验借鉴。传统高等教育质量政策具有目标政府主导、价值效率偏好、内容片面性缺陷的特征。在新公共管理的视域下,高等教育质量政策走向包括政策制订、政策执行、质量效果评估的系统性变革。

我国高等教育质量政策有效性的阻滞因素分析

旨在保障和提高高等教育质量的高等教育质量政策,其有效性亟待提高。政策的"穹顶效应"的坠落、个人和组织的偏好、制度伦理的缺乏、制度崇拜的心理情结、平等参与的多重博弈的缺位、大学精神的空心化和内部治理结构的僵化等八个方面成为影响我国现阶段高等教育质量政策有效性的主要阻滞因素。

新公共管理视域下高等教育质量政策改革走向

高等教育质量政策决策面临着民主化、回应性、协调性、科学性的持续压力。传统高等教育质量政策具有目标政府主导、价值效率偏好、内容片面性缺陷的特征。在新公共管理的视域下,高等教育质量政策走向包括政策制订、政策执行、质量效果评估的系统性变革。

中美教育质量政策的比较研究

文章在中美有关教育目的研究可得资料的基础上,简要概括了中美教育质量政策的发展情况,进而以内容分析、过程分析、价值分析为思路对中美两国教育质量政策及相关内容作了比较研究,以达到提高中国教育质量政策的目的。

我国现阶段高等教育质量政策有效性的限度分析

我国现阶段高等教育质量的提升不仅依赖于高等教育质量政策的良好制定与执行,而且受制于高等教育质量政策有效性作用范围的影响。空间限度、时间限度、技术限度和伦理限度框定了我国现阶段高等教育质量政策有效性的作用边界与范围,使政策有效性只能在一定区间范围内对高等教育质量发挥有限的作用和影响。

我国现阶段高等教育质量政策的功能分析

我国现阶段高等教育质量政策具有正向和负向双重功能。实现高等教育质量政策的理想诉求不仅依赖于高等教育质量政策正向功能的充分发挥,还依赖于对高等教育质量政策负向功能的有效抑制。促进"公平"、"效率"与"卓越"三角张力的有机融合与和谐统一应该成为健全和完善我国现阶段高等教育质量政策的路径选择。

我国现阶段高等教育质量政策有效性演变逻辑——基于系统与治理视域融合的推进、阻滞与均衡模型的分析

高等教育质量政策有效性在多方不同制衡力量的影响与制约下会呈现出不同类型的演变形态。治理环境、治理结构、治理机制和治理目标的差异性及其所形成的"合力"会从宏观上主导高等教育质量政策系统有效性的演变方向和所处的状态,其中推进状态、阻滞状态和均衡状态等三种特殊的模型化动态演变在某种程度上宏观反映了我国现阶段高等教育质量政策有效性的动态演变逻辑。

我国现阶段高等教育质量政策绩效评价初探

开展高等教育质量政策绩效评价不仅有助于明确政策结果与预期目标的差距,也有助于监督和控制政策执行的偏差以及改善高等教育质量治理。内部动力缺乏、效益的外部性与时间滞延性以及因果关系的交错复杂性成为了我国现阶段高等教育质量政策绩效评价主要挑战。从高等教育质量政策的资源节约性、结果效益性和利益相关者满意度三个维度,并结合主观性与客观性、事实判断与价值判断、定性分析与定量分析相统一的方法进行绩效评价有助于保障评价结论更加契合政策的实际。

机遇与挑战:“互联网+”视阈下的基础教育质量政策发展思辨

"互联网+"的虚实融合、行动快速和时空零界化特性扰乱了基础教育质量政策的原有制定决策思维模式,加大了运行滞后风险,增加了实效性监评难度。同时,"互联网+"的协作共享思维、模块化理念和大数据分析技术又给基础教育质量政策中的公平问题、质量提升和资源优化配置提供了破解阀门、路途导向和技术支撑。积极应对"互联网+"给基础教育质量政策带来的机遇与挑战,审时度势、趋利避害,最大限度实现"互联网+"环境下的基础教育质量政策协同发展将成为教育信息化大数据时代推进教育治理能力现代化的关键用意。

我国高等教育质量政策内容的问题分析

我国高等教育质量政策在逐步走向完善的同时,在内容上仍存在着诸多的问题。对现阶段我国高等教育质量政策体系和内容中存在的问题及原因进行分析,进而提出相应对策,建构合理的高等教育质量政策的内容体系,为高等教育质量政策的改革和制定提供参考,具有重要的理论和现实意义。

我国大众化阶段高等教育的质量政策

在目前我国的国情下,多样性、发展性、辩证统一原则是制定大众化阶段高等教育质量政策应遵循的基本原则。要统筹规划高等教育结构,建立健全相应质量政策,改革人才培养模式,实施人才质量工程;以市场为导向,以学生为中心,构建新的质量评估体系,实现评估主体多元化;加大对民办高等教育扶持力度,营造公平公正的民办高等教育质量政策环境。

提高我国现阶段高等教育质量政策有效性的若干策略

高等教育质量政策作为提高高等教育质量的政策性手段,对提高高等教育质量具有重要影响。加强高等教育质量政策的制度伦理建设,完善和健全高等教育质量管理的信息公开制度,树立高等教育质量政策的权威,切实推行以提高高等教育质量为核心的公共治理,重塑并弘扬大学精神有助于提高我国现阶段高等教育质量政策有效性。

我国高等教育质量保障政策变迁研究——基于1985—2016年的政策文本

系统梳理近30年我国高等教育质量保障政策对于研究政策变迁是一项基础性工作。从"颁布数量""适用类别""主体构成""文本形式""政策主题""政策工具"6个维度对69份政策文本进行统计分析。结果显示:1985—2016年期间,我国高等教育质量保障政策从起步到形成较为庞大的政策体系经历了酝酿、发展、加速、密集四个时期,呈现出渐进性与爆发性、综合性与专一性、强权威性与弱依赖性、建设性与保障性、规制性与单一性并存的特征。政策数量与高等教育发展中的焦点事件紧密相关;政策的核心为评估,评估是我国高等教育质量保障的利器;政策工具的应用存在路径依赖,即权威工具使用过溢;政策价值取向从工具理性走向价值理性。

乡村义务教育质量评价的困境及破解之道

当前我国乡村义务教育质量评价存在诸多问题。按照由政策到实践的线索分析,可发现国家级教育质量评价政策向区域政策的转化过程与乡村义务教育质量评价问题之间存在内隐性的关联。例如,政策人性化留白落空后的“一刀切”、区域政策机械性解读后的“唯分数论”、政策终端完善机制延迟后的“形式化”等问题。究其原因主要在于乡村义务教育质量评价工作受基层教育主管部门和乡村学校的“向城性”价值取向、“役物化”工作倾向以及“孱弱式”自我发展能力等因素影响。对此,乡村义务教育质量评价工作需要树立面向乡村学生个性发展的动态性评价理念、建立满足乡村学校“小而优”的多样性评价形式、确立弘扬乡村文化的乡土性评价标准,以适应乡村教育特殊性、推动乡村义务教育优质均衡发展。

县域高中教育高质量发展策略研究

高中教育是义务教育和高等教育连接的重要纽带,县域高中教育在国民教育中具有重要作用。然而县域高中教育质量受师生资源流失、经费投入不足、招生机制不合理等问题的限制。运用理性选择制度理论对我国县域高中教育高质量发展政策进行解读和分析,发现存在政策公平、问责制、适应性三个方面的问题。其根源在于教育发展主体在有限理性的支配下形成行动偏好并由此作出理性选择,进而影响教育质量及教育生态的发展。我国县域高中教育高质量发展政策的完善应实现教育公平、均衡教育资源结构调整,同时完善配套制度,增加制度的社会适应性和弹性。